以學習者為中心進行設計

【摘 要】江蘇省前瞻性教改實驗項目“普通高中促進學生自組織學習平臺的建設”實質上是以學習者為中心的學習環境設計和學習策略開發。需進一步厘清自組織學習理論內涵，優化自組織學習平臺建設，探索自組織學習活動策略，以促進學生核心素養的形成。

【關鍵詞】自組織學習；學習者為中心；平臺優化

【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）75-0072-01

【作者簡介】馬群仁，江蘇省鹽城市教育科學研究院（江蘇鹽城，224002）副院長，高級教師。

針對以授課和考試為特征的“傳授—接受式”學習模式仍占主導地位的現狀，江蘇省鹽城市第一中學充分依托“互聯網+”，根據高中生的身心發展特點和自組織學習理論，實施了“普通高中促進學生自組織學習平臺的建設”教改實驗項目。從課堂學習觀察和學生部分學科核心知識點的掌握情況來看，教學改革已經取得初步成效。我認為，“普通高中促進學生自組織學習平臺的建設”實質上是以學習者為中心的學習環境設計和學習策略開發，需要在以下幾個方面進一步探索，以提升現代高中生的核心素養。

一、進一步厘清自組織學習理論內涵

自組織現象首先在物理學領域中被發現，20 世紀上半葉自組織理論成為一門新興科學。自組織被作為后現代主義的根本特點，區別于以因果、線性、決定論、機械、還原為思維方式的現代主義。多爾（W. E. Doll）在《后現代課程觀》中指出：“我發現最能把后現代范式與現代范式區分開來的特征是自組織……如果后現代教育學出現，我預計它將以自組織概念為核心。”我以為，自組織學習的本質是創設學習者中心的學習環境，學生借助互聯網等平臺，能動學習，協同學習，解決復雜問題，形成核心素養。自組織學習具有自主性、開放性、超越性、非線性、可持續性等特征。學校應進一步厘清自組織學習理論的基本內涵，夯實自組織學習平臺建設的學理基礎。

二、進一步優化自組織學習平臺建設

目前，學校基于網絡環境的自組織學習平臺已經正式開發使用，包括校本學習資源、校本選修課程、校本教研平臺等。學業采集與學情分析追蹤反饋系統也為教師的學情診斷和學生自我診斷、自主學習提供了準確的數據以及豐富的資源。自組織學習平臺應該是一個以學習者為中心的環境，包括現有的資源獲取和數據分析平臺，同時，還要充分考慮人（教師、學習者和他人）、學習室布局、社會文化環境等因素，形成一個自主、合作、探究的學習中心，其中學習情境創設和協作溝通管道設置是關鍵，因此需要優化現有平臺建設，以促進學生更好地自主學習。

三、進一步探索自組織學習活動策略

蘇伽特·米特拉（Sugata Mitra）基于他的“墻中洞”教育實驗提出“自組織學習環境”（SOLEs）的理論體系，主要包括“自組織學習系統、形成條件、學習動力圈、最小干預教育探究循環圈、信息流”五大部分。鹽城市第一中學的自組織學習平臺需要借鑒“自組織學習環境”理論，探索促進學生自組織學習的具體策略，以達到深度學習的目的。現代學習科學倡導的協同學習策略、適度支持策略、反思策略、問題解決策略、項目化策略等，可能對我們的教改項目有借鑒和促進作用，也需要進一步深入探索。endprint