高職院校校企深度合作應用研究

摘要：實訓基地建設是實現職業教育培養目標的重要保證。文章簡述了校企合作的意義，從當前常見的校企合作模式入手，探索建設更有效校的企合作應用途徑。

關鍵詞：高職院校校企合作模式

我國高職教育的根本任務是為企業培養高素質、高技能型人才，而校內實訓基地則是培養學生綜合技能素質的極為重要的培訓平臺，如何更好地開展校企合作共同建設校內實訓基地是我國高職院校的重要內容。是指在政府引導、行業指導下，學校和企業之間建立起“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享”的深度合作關系，并形成一套穩定的建設、運行、管理、保障機制，以促成政府、行業、學校、企業創新、協同、綠色、開放、共享發展。校企合作的長期穩定，必須要有堅定長遠的共同目標、互利互惠的共事結點、相對均衡的共享資源、公平公正的配置機制等保障。校企合作實訓基地，是以環境評價與咨詢服務專業為載體、以校企合作為核心，構建集教學、培訓、研發、服務于一體開放式、共享型的綜合實訓基地。該基地就相當于一個樞紐，連結政府、行業、學校、企業，在彼此之間進行信息、資源的橋接和推送，實現互通有無、優化配置、高效運作。

一、當前校企合作常見的模式

校企合作，其根本目的在于通過學校和企業的合作，實現資源共享、優勢互補，共同發展。合作模式可以靈活多樣，檢驗的標準是是否促進了雙方共同發展，是否雙方滿意。以下是幾種合作模式。

1.“訂單”合作模式

招生前與企業簽訂聯合辦學協議，錄取時與學生、家長簽訂委培用工協議，錄用時與學生綜合測評成績掛鉤，實現了招生與招工同步，實習與就業聯體。校企雙方共同制訂教學計劃、課程設置、實訓標準；學生的基礎理論課和專業理論課由學校負責完成，學生的生產實習、頂崗實習在企業完成，畢業后即參加工作實現就業，達到企業人才需求目標；具體設有定向委培班、企業冠名班、企業訂單班等。

2.工學交替模式

是企業因用工需求，向學院發出用人訂單，并與學院密切合作，校企共同規劃與實施的職業教育。其方式為學生在學校上理論課，在合作企業接受職業、工作技能訓練，每學期實施輪換。

3.教學見習模式

是學生通過一定的在校專業理論學習后，為了解合作單位的產品、生產工藝和經營理念及管理制度，提前接受企業文化職業道德和勞動紀律教育，培養學生強烈的責任感和主人翁意識，到合作企業對企業工作過程和生產、操作流程等進行現場觀摩與學習；并安排學生實地參與相關工作、參與管理，較為系統地掌握崗位工作知識，有效增強協作意識、就業意識和社會適應能力。

4.頂崗實習模式

即學生前二年在校完成教學計劃規定的全部課程后，采用學校推薦與學生自薦的形式，到用人單位進行為期半年以上的頂崗實習。學校和用人單位共同參與管理，合作教育培養，使學生成為用人單位所需要的合格職業人。

5.產學研模式

發揮學校專業師資優勢，加強校企合作研發，幫助中小型企業解決相關的科研難題，走“利用專業優勢辦專業，辦好產業促專業”的新思路，使專業建設與產業發展緊密結合，幫助中小型企業走健康發展之路。

6.共建校外實習基地

學校根據專業設置和實習教學需求，本著“優勢互補，互惠互利”的原則在有發展前景又有合作意向的企業建立校外實習基地。這些基地不僅可成為師生接觸社會、了解企業的重要陣地，而且學?？梢岳没氐臈l件培養學生職業素質、動手能力和創新精神，增加專業教師接觸專業實踐的機會，促進專業教師技能提高；基地也可以從實習生中優先選拔優秀人才，滿足企業日益增長的用工需求，達到“雙贏”的效果。

7.合作經營實訓基地

企業可以利用學校實訓設備、場地和實習學生，減少生產成本，獲得更大利潤；學?？梢越柚髽I生產投入和技術指導，減少教育成本；學生可以提前接觸生產過程，更早、更好地由學生向職工的角色轉變，實現校、企、生三方共贏。

8.成立專業教學指導委員會

根據學校長設專業的不同特點，聘請行業專家、企業領導與學校教師共同組建"專業教學指導委員會"。明確專業人才的培養目標，確定專業教學計劃的方案，提供市場人才需求信息，參與學校教學計劃的制定和調整，根據企業、行業的用工要求及時調整學校的專業計劃和實訓計劃，協助學校確立校外實習、實訓基地。

9.舉辦校企聯誼會及企業家報告會。學校每年舉辦校企聯誼會，聘請有較高知名度的企業家來校為學生作專題報告，讓學生了解企業的需要，盡早為就業做好心理和技能準備。

二、校企合作研究的具體應用

首先與校企聯盟單位深度探討，建立了“共管、共建、共育、共贏”的組織管理模式。一共管是，校企雙方共同打造“卓越人才培養”計劃，共同研討企業深度參與、校企聯合培養的相關政策和配套管理辦法，探索建設“產學研”結合的人才培養聯合體。二共建是，校企聯盟共同建設人才培養基地。堅持“打造優勢資源，培育土建人才”的指導思想，秉持“目標相同、深度合作、互利互惠”的原則，以企業需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。三共育是，校企雙方共同制定專業人才培養方案。構建以專業人才培養“通用能力+行業能力+專業能力”三段式人才培養方案，結合建筑類專業傳統特色、發展優勢以及遼寧省建設發展的需要，為建筑行業培養和儲備基層技術人員。四共贏是，與校企聯盟公司保持著長期的緊密合作關系，聯盟企業的建設為深化合作提供了平臺。開展深度合作，豐富合作內容，拓展基地功能，使得企業在改進管理、培訓員工等方面獲得更多支持，學校在課程改革、實踐教學改革和師資培訓等方面拓寬渠道；加大資金力量投入，改善基地條件，為卓越人才培養創造條件。

其次，進一步完善由企業、行業專家、用人單位代表、學校骨干教師組成的專業建設指導委員會及課程開發委員會制度，不斷優化兩委會專家委員構成，加大企業對專來建設的參與度，建立穩定的運行機制，定期召開兩委會，明確行業、企業專家與專業的責、權劃分。以現有校內實訓基地建設為依托，建立專業校企合作平臺，一是加大企業專家資源庫建設，建立一支由15人組成的企業專家隊伍；二是，進一步完善大師工作室制度，建立由兩個專家團隊組成的大師工作室。

最后，建立完善的實踐教學體系。建立了由專業認識實習、專業課程實習、課程綜合實習、畢業頂崗實習等環節組成的實踐教學體系，形成了“以基本技能訓練為基礎，不斷強化工程訓練，樹立工程意識，提高工程素養，形成工程預算和管理能力”的分階段遞進式實踐能力提升體系。這種課程教學與創新實踐相融合的人才培養體系已在我系各個專業中進行實踐，有力地促進了教育培養體系的建設，提高了學生的工程實踐能力和創新能力。

總之，校企合作應該始終以學生為主體的原則，圍繞培養學生職業綜合能力的目標，注重基地建設的先進性、綜合性和開放性、注重基地的運行管理、注重基地功能的開發，才能提高基地的可持續發展能力，校企合作的建設與發展應更新思路、創新理念、挖掘潛力，本著“不求所有、但求所用”的思想，實行優勢互補，資源共享，從而最大限度地提高其社會效益和經濟效益。

作者簡介：于英慧（1972-），男，吉林九臺人，遼寧建筑職業學院建筑經濟系，副主任，講師，研究方向為工商管理。endprint