如何提高農村英語教學質量

郎興全

摘 要：《英語課程標準》明確規(guī)定，基礎教育階段英語課程的任務是：“發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。然而，站在教育第一線的老師們滿口“新課程，新理念”。但由于地方的評價考核機制以及各種因素的制約，仍然走不出應試教育的誤區(qū)。導致升學的總是少數人，大多數總要被拒之門外。

關鍵詞：更新觀念；提升素質；探究教法；加強反思

作為從事農村初中教學的教師，我發(fā)現當前農村中學英語教學存在一些問題，已嚴重制約著農村英語教學質量的提高；學生失去了學習興趣和英語教學得不到促進和發(fā)展；教師投入很多，收效甚微。農村中小學英語教學之所以會普遍存在這種現象，原因是多方面的。這里我們有必要對這些問題進行分析。

1 提高教師自身素質

1.1 農村中小學英語教師應具備高尚的師德品質。毋庸諱言，廣大農村中小學英語教師工作在農村教育的第一線，肩負著莊嚴而又神圣的歷史使命。他們不僅要有強烈的責任心，而且要有吃苦耐勞的愛崗敬業(yè)精神。在教學工作中，難免遇到許多困難和挫折：如有的學校思想上缺乏重視，有的地方缺乏必備的現代教學設施和必備的教輔設備；有鑒于此，這就要求農村中小學英語老師要有正確的指導思想和高尚的職業(yè)道德，深刻認識到農村中小學英語教學的重要性和艱巨性，充分了解英語學習對于學生個人發(fā)展所起的重要作用，勇于擔當教書育人的神圣職責，并以高度的責任感來敬業(yè)愛生，為人師表。

1.2 農村中小學英語教師應具有廣博的英語專業(yè)知識。過去人們常說，教師要教給學生一杯水，自己首先要有一桶水。用現在的話來說，教師應該有源源不斷的水。教師這一職業(yè)本身要求教師的專業(yè)知識要遠遠超出教科書的知識量，何況英語教學是一門實踐性很強的工具課。再者，中小學階段的學生形成正確語音、語調的關鍵時期，教師的語音、語調會直接影響學生的發(fā)音。只有英語教師本人具有正確的語音、語調和很強的口語表達能力，才能自然流暢地用英語組織課堂教學完成教學計劃。

1.3 農村中小學英語教師應具有深厚的英語教學理論素養(yǎng)。農村中小學英語教師在結合自身英語教學實踐努力提高專業(yè)修養(yǎng)水平和教育理論水平的基礎上，除了精研語言學、語義學語用學等專業(yè)知識以外，還要深人學習英語教學法理論，從中汲取現代英語教學理念和行之有效的教學方法，用科學的理論指導教學計劃的制定、教學方法的選擇及操控教學實踐過程。農村中小學英語教師要以交際教學思想為基礎，從根本上改變過去以書本知識為主體、以教師為中心、以灌輸為主要特征的教學模式，來構建以學生為中心、以學生自主活動為基礎的新型教學模式，大力推進教學活動由“教”向“學”的轉變，使教學活動真正建立在學生自主活動和主動探索的基礎上，進而形成有利于激活學生主體精神的教學模式，營造出互通、互動、互促的教學氛圍。

2 加強基礎理論和專業(yè)知識的學習

隨著信息技術的迅猛發(fā)展和知識經濟的出現，創(chuàng)新能力成為合格人才最重要的要素。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才就是當今時代教育的重要目標。教師應認真、深入、系統(tǒng)地學習語言的理論知識，了解語言教學的本質特征及其發(fā)展趨勢。堅持業(yè)務進修，提高自身教學水平。時代要求教師不斷學習，不斷提高，要轉變和調整觀念，更新知識，提高教學藝術。運用新的知識豐富教學，用新的理念來指導教學，同時也應該深入了解教育學和心理學，遵循語言教育教學規(guī)律和原則，對不同教學方法進行辯證比較，找到符合實際情況的最佳方法。

3 教師要加強學習，提高備課質量

備課是教師必須具備的教學本領，也是上好課的先決條件，更是保證課堂教學成功的重要前提。教師只有學習新教材、吃透教材、熟悉課標、精心設計課堂教學，把握教學的重難點，有的放矢。一是要以學生的發(fā)展為本，新課程的價值取向以人的能力和個性發(fā)展為核心的，要求教學要培養(yǎng)學生的信息收集和整理能力，發(fā)現問題和思考問題的能力，分析問題和解決問題的能力等等。因此備課的重點應該放在學生的發(fā)展之上，改變過去以知識傳授為中心的模式。在備課時教師還需考慮班級學生水平層次的差異，設計教案時須注意難度和分層，要讓不同層次的學生都能參與到課堂教學活動中。在課堂上，教師可以根據學生的個人素質、性格特點、記憶力、反應速度等，因材施教、分層要求，用最有效的激勵機制促進學生的發(fā)展。二是要解讀教材并超越教材。所謂的超越教材，就是要能夠根據實際情況去合理地整合教材和刪減教材。我們手里的教材，它只是以一個普遍性來編寫的。根據地域的差異，我們須做適當的調整和增減。因此，教師要創(chuàng)造性地使用教材，教師要融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材進行加工，設計活生生的、豐富多彩的課堂教學，充分有效地將教材中的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。

4 搞好師生關系，不歧視后進生，不優(yōu)待尖子生。不放棄，不拋棄，一視同仁

農村中學的學生英語起步晚，基礎差，我們不能諷刺挖苦學生，教學過程中要以人為本，既要正視現實，又要用發(fā)展的眼光看待學生。根據學生的心理生理特征，激發(fā)學生的學習熱情，保護學生的自尊，積極參與學生的活動，以民主、熱情、關愛、寬容的態(tài)度對待學生，消除學生的敬畏心理和膽怯感。教師對學生要有親和力。在課堂上運用微笑教學，課后以朋友的關系與學生相處。增強教師的親和力，會明顯提高教學效果。親和力的強弱，與教師的綜合素質密切相關。它包含了教師的品德、資歷、才能、情感以及個人的人格魅力等因素。古人云：“親其師，而信其道”。當教師具有較強的親和力時，就會對學生產生自然性影響力，形成內在的學習動力，提高教學效果。

5 優(yōu)化課堂管理，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

課堂管理是指教師在課堂教學中創(chuàng)設必需的環(huán)境條件和活動程序，吸引學生積極參與課堂活動，努力將課堂教學時間用于教學活動。課堂管理可以在課堂教學中持久地維持良好的內部環(huán)境，使學生的心理活動始終保持在課業(yè)上，以保證教學任務的順利完成。課堂教學管理中常見的問題是課堂氣氛沉悶，課堂秩序混亂。初學英語者活潑好動，學習中耐力不能持久，思想容易分散，要使學生學得有趣，學得有效，教師應不斷調節(jié)課堂教學節(jié)奏，保持張弛有度，學生動靜結合，富于節(jié)奏。同時也能使課堂氣氛由熱鬧喧鬧轉為恬靜平和，而不至于出現長時間的嘈雜。如培養(yǎng)學生課前預習，準備好學習用品，上課嚴守紀律，專心聽講，積極參與。可使學生提高一節(jié)課學習效率。培養(yǎng)學生勤于開口，聽音看口形模仿，回答問題響亮、清晰的朗讀習慣，可使學生可效地聽，可效地說。培養(yǎng)學生課后自覺復習，朗讀、背誦、記憶的習慣，可使學生更好地鞏固知識。培養(yǎng)學生卷面整潔，不潦草、規(guī)范美觀的書寫習慣，可使學生進一步端正學習態(tài)度，促進學習效率。

參考文獻

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