技工院校焊接專業(yè)一體化教學策略

王金波

摘 要：在最近幾年里，隨著當前技工院校教育教學的不斷改革下，人們對技工院校教學質量提出了愈來愈多的要求。隨著當前我國國民經濟水平的提升，技工院校以往教學手段面臨著更加嚴峻的挑戰(zhàn)。與此同時，新型教學手段對技工院校的發(fā)展有著重要的意義。基于此，本文主要從以下幾個方面進行分析，提出合理化建議，提供給相關人士，供以借鑒。

關鍵詞：技工院校；一體化教學模式；改革

經過長時期的不斷發(fā)展，技工院校教學模式存在著不足之處，理論和實踐處于脫離的狀態(tài)，這樣無論是給學生的學習還是給教師的教學情況都帶來諸多不便。某些技工院校教學手段的分析也呈現(xiàn)出諸多的新型教學手段，而一體化教學手段涌出了市面。基于此，本文主要從以下幾個方面進行分析，提出自己的一些看法，提供給相關人士，供以借鑒。

1 技工院校教學現(xiàn)狀

隨著當前我國經濟水平的日益發(fā)展，當前技工院校通常存在的不足之處實質上就是將理論課程和實踐課程處于分離的狀態(tài)，簡單的說是工藝課程和實習課程處于分離的狀態(tài)，通常體現(xiàn)在以下幾點內容：首先，對于工藝課程及其實踐課程管理來說，是與考核之間處于分離的狀態(tài)。采取分頭管理的形式致使指揮出現(xiàn)混亂的情況，而考核分離致使工藝課程不能和實習課程實現(xiàn)交叉應用的目的。其次，工藝教師需要和實習教師之間是分離的狀態(tài)。技工院校無論是對于工藝課程來說，還是就實踐課程而言，往往是采取分部門的方式進行管理，致使兩個部門之間的老師不能保持親密的溝通，這樣就無法提高教學質量。

2 一體化教學策略的重要意義

21世紀的今天，隨著我國社會經濟的深入發(fā)展，社會對于人才、技術的需求日益高漲。于是，技工院校的地位隨著社會經濟的發(fā)展而得以顯著的提升，肩負著培養(yǎng)高技術人才的重要使命。這對技工院校的教學提出了更高的要求，一體化教學模式適應了這種需求。一體化教學即理論和實踐教學的一體化。從哲學的角度講，理論和實踐是辯證統(tǒng)一的關系。理論指導實踐，實踐反過來檢驗理論。工藝與實習課程作為技工院校的理論和實踐課程如果相互分離，只能導致教學質量不高，理論水平得不到提升。教師和學生也很難在這種分離的教學方式下得到滿足感。一體化教學模式能夠極大的改善這一現(xiàn)狀，利于技工院校培養(yǎng)高技能人才，利于教學質量的提高，同時使師生在教學過程中收獲成功的快樂。

3 一體化教學方法

一體化教學打破了傳統(tǒng)的“老師講”“學生聽”的教學模式。這對老師提出了更高的要求。一體化教學過程可按“六步法”實施。

3.1 明確任務，獲取信息

（1）學生明確“要做什么”，提高了學生理解、溝通、分析問題的能力。本步的工作對象：任務書、派工單、主管等。

（2）獲取與完成該任務有直接聯(lián)系的信息，描繪出工作目標，弄清存在的困難、完成工作的條件和方法步驟；提高了學生學習管理、信息處理、歸納分析的能力。本步的工作對象：工作頁、參考教材、技術手冊或規(guī)程、計算機、教師、組員等。

3.2 制訂計劃

設想工作任務的內容、步驟、階段劃分、所需材料和工具等，列出多種完成任務的可能性。提高了學生的計劃、設計能力及方法能力。本步的工作對象：工作計劃、工作頁、參考教材、技術手冊或規(guī)程、教師、組員。

3.3 做出決定

通過小組討論得出最佳方案，以便于下一步實施。提高了學生擇優(yōu)淘劣、優(yōu)化方案的能力。

3.4 實施計劃

按照既定方案開展工作，在工作過程領悟知識和技能。它是學生工作過程中非常重要的組成部分。提高了學生的方法能力、規(guī)范作業(yè)的能力及專業(yè)技能。本步的工作對象：原材料、工具、設備、規(guī)程、技術手冊、教師、組員。

3.5 檢查控制

在實施過程中，結果會與上一步決策的結果有偏差，及時觀察和記錄這些偏差，并作出合理調整。提高了學生的專業(yè)技能、方法能力、規(guī)范作業(yè)、數(shù)據(jù)處理的能力。

3.6 評價與反饋

通過展示、介紹、演說等形式輸出任務結果，接受同組、他組同學以及老師從技術、經濟、社會、思維發(fā)展等多方面的評價，找出缺陷并找出缺陷的原因，作出修正。提高了學生的表達、演講、溝通、信息處理、數(shù)據(jù)處理、客觀評價、抗挫折的能力。本步的工作對象：勞動成果、媒體工具、評價表、記錄單、工作頁、教師、組員。

倘若想要進一步促進一體化教學手段在技工院校教育教學使用中，一定要從以下幾個方面著手：首先，有效落實工藝課和相關人員實現(xiàn)一體化管理的目的。由于工藝課教師在與實習課教師達到統(tǒng)一管理的效果，這樣做的目的能夠為教師在開展理論及其實踐課之間進行溝通提供方便，進而將教學水平加以提升，采取最佳捷徑得到較多的教學心得，這樣也不會使教學任務變得過于單一。不管是對于理論課的教師來說，還是就實踐課教師而言，在對學生進行講解的過程中都可以依賴于其他相關課程內容不斷的學習，這樣促使學生在接受知識的時候也會比較容易些。其次，工藝課程能夠與實踐課達到統(tǒng)一考核的效果。當工藝課程及其實踐課程得到統(tǒng)一考核以后，會促使學生的各個方面都獲得了綜合的評價。采取分開考核的形式往往會使學生在單個科目方面有著較高的成績，但是會存在不思進取的心理。倘若學生想要得到高品質的成績，那么需要兼顧著理論知識以及實踐知識，不管哪個方面落下都不好，鼓舞學生不斷學生，從而將學生的綜合素質加以提高。再次，促使工藝課程能夠與實踐課教室可以實現(xiàn)一體化的目的。教室一體化能夠為學生創(chuàng)造更多的學習環(huán)境，同時也是一體化教學手段的基本要求，所有學生都能夠在同一所教室中高效率的完成任務，最大程度將教學質量加以提升。最后，打破以往的教學理念，并對各自的角色加以明確。由于在實際教學的時候，教室作為主導者，而學生作為學生的主體。打破以往填鴨式的教學模式，增強學生的自信心。要堅信技工院校的學生能夠和其他高校的學生在智力方面是不存在差異性的。

結束語

總而言之，技工院校加大擴招力度，這樣無疑不是給社會經濟發(fā)展及其學生就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。擴招較好的表明社會有著較大的需求量，與此同時又給學生就業(yè)帶來了前所未有的競爭及其壓力，在社會經濟發(fā)展的過程中能夠為學生提供更多的機遇，與此同時對學生的技能提出了愈來愈多的要求。而技工院校面臨著較為嚴峻的挑戰(zhàn)，只有對教學手段不斷創(chuàng)新才能緊跟時代的潮流。這樣就需要技工院校依據(jù)本身條件對一體化教學手段加以完善，從而為我國輸送出更多的復合型人才。

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