讓語言和文化在交流中相融

季紅梅

【摘 要】語言是一種民族文化的表現與載體，不了解語言蘊含的文化，也就很難真正學好該民族的語言，更談不上語言的靈活運用了。因此，小學英語教學不僅要幫助學生掌握英語語言基本技能，更應該引導學生了解英語文化，培養學生跨文化交際的意識，提高學生的跨文化交際能力。

【關鍵詞】語言；文化；小學英語教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）30-0042-02

基礎教育英語課程的目標和任務之一是幫助學生拓展視野，了解中西文化的差異，認識世界的多樣性，增強愛國主義精神，增進國際理解，形成跨文化意識，發展跨文化交際的能力。因此，在小學英語教學中，教師應該結合教學內容，并根據學生的語言水平、認知能力和生活經驗，逐步滲透一些英語國家的文化，培養學生的跨文化交際意識，這樣才能幫助學生正確地理解語言并得當地使用語言，從而養成良好的語言習慣。

一、浸潤：營造交際氛圍說語言，滲透文化意識

小學英語新課程標準明確指出，英語教學中要逐步滲透“文化意識”， 培養學生綜合運用語言的能力。教師應當結合教學內容，引導學生關注語言和語用中的文化因素，并創設盡可能真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗跨文化交際的過程中了解中外文化的異同，逐步形成跨文化交際的能力。

1. 營造充滿異國氣息的校園英語氛圍

校園英語文化建設是英語課堂顯性教學之外的隱性教學體系，營造開放式的校園英語文化氛圍，不但可以在潛移默化中培養學生的文化意識，而且對英語課堂教學是一種非常有益的補充。

例如，我們在校園的公共區域使用了英文標識，并開辟了英語角，定期開展英語活動，給學生創造交流的機會；利用班級的黑板報和各個空間營造班級英語文化。另外，我們每天通過校園電視臺、英語廣播指導學生進行晨讀和大課間活動。學生一走進校園，就立刻能感受到濃厚的英語文化氣息。當學生在長期的耳濡目染、潛移默化中感受到英語的“無時不在”和“無處不在”時，英語也就自然成為師生之間、學生之間交流的手段了。

2. 創設煥發語言生命力的課堂英語氛圍

英語課堂是語言習得的主場所，也是營造英語文化氛圍的主陣地。作為英語教師，我們應該精心設置標準化的充滿異國氣息的英語課堂，在傳授必要的語言知識的同時，將英語文化帶入課堂，激發學生的學習興趣，讓學生充分浸潤在英語文化氛圍里。

因此，教師要盡可能地用英語進行教學，創設一些帶有英語文化背景和生活習慣的情境，呈現給學生一個真實的英語世界。如story time 和 cartoon time這兩個板塊可以開展課本劇、童話劇的表演活動，讓學生充分浸潤在這樣充滿生命力的英語文化氛圍里，使用英語去交流信息。這樣的“全英文環境”不但有利于幫助學生養成英語思維的習慣，而且能在潛移默化中培養學生的文化意識。

二、感悟：激活教材文本讀語言，比較文化差異

“譯林版”小學英語教材中有許多關于英語國家文化的內容，教師可以結合教材文本及語言知識的教學，要求學生注意比較英美文化與中國文化的異同，關注語言和語用中的文化因素，從而學會得體而準確地運用英語進行跨文化交際。

1. 語用文化

“譯林版”小學英語教材中，大部分都是一些簡單的日常會話，而這些簡單的對話富有濃厚的文化色彩，教師應利用好這些對話內容滲透文化意識。如對方恭維你的衣裳、玩具“How pretty！”或者贊美你時，中國人往往會謙虛地說“哪里呀，不漂亮”，但是西方人卻很大方地回答“Thank you”。又如，教材中經常出現的“Would you like some …”西方人一般都不直接拒絕，而是委婉地說“Thank you”。教師應該通過這些簡單的日常會話的訓練引導學生感受中西文化的差異，尊重世界多元文化，為跨文化交際做準備。

另外，“譯林版”小學英語高年級教材中新增的Culture time板塊通過圖片和簡短的文字介紹了很多中外文化的差異，加大對學生的文化輸入。教師在教授這個板塊的過程中，可以通過圖片、視頻或短文，適當地拓寬學生的文化視野，加深學生對祖國文化的理解，引導學生增強對不同文化的理解。

2. 語篇文化

“譯林版”小學英語教材的story板塊和cartoon time板塊都是有主題的語篇，這些語篇內容體現了豐富的中西方文化差異，而且其中很多都是圍繞英語交際活動來展開的。在教學中，教師可以根據語篇內容和小學生好奇心強、善于模仿的年齡特征，為學生創設相應的語言環境，給他們提供展示的“舞臺”，讓學生在標準的英語環境中使用英語進行思維和交流。

例如，有學生過生日，筆者讓學生模擬購買生日禮物，到小壽星家過生日并贈送禮物的情境。這樣，學生在長期的語篇閱讀和表演過程中認識到了中外文化的差異，并逐步樹立了在不同的文化環境中恰當使用語言的意識，培養了跨文化交際的能力。

3. 詩歌文化

“譯林版”小學英語教材中，Sound time板塊的小詩和chant以及Song time板塊的歌曲不但蘊含了英語民族獨特的思維方式和文化內涵，具有濃厚的英語文化氣息和人文底蘊，而且簡短明快，富有韻律，朗朗上口，很好地體現了英語的語音語調。教學時，教師可以在幫助學生模仿地道的語音語調、掌握正確的朗讀技巧的同時，引導學生加深對英語文化的理解和使用，有助于提高學生對中外文化差異的辨別能力，進而提高學生的跨文化交際能力。通過Sound time的學習，學生了解到了英語民族的詩歌文化，加深了對世界文化的理解。

三、體驗：巧借特殊節日演語言，感受文化內涵

節日、生日都是兒童最喜歡的日子，在學校里開展以特殊的節假日文化為主題的慶祝活動，深受學生的歡迎。“譯林版”小學英語教材編排了很多有關生日、節日文化方面的知識，如西方的圣誕節、萬圣節、中國的傳統節日等，有的在Story time板塊中呈現，有的在Culture time 板塊中補充。五年級下冊第八單元還以Birthday為主題，專門安排了有關過生日以及贈送和接收禮物等方面的知識。教師應該巧借這些特殊的節日介紹相關的背景知識，開展班級或者校級的慶祝表演活動，讓學生身臨其境，在學習語言的同時，感受、體驗西方節日文化的內涵。

例如，教師在圣誕節期間舉行圣誕聚會，跟學生一起分享了一系列的圣誕歌曲，讓學生更深入地了解西方圣誕節的文化內涵；萬圣節來臨時，讓學生用道具裝扮起來進行表演，體驗萬圣節文化；有學生過生日時，班級里開個小型的生日party，學生一起分享蛋糕，再互贈小禮物，感受友情。這不但增強了學生語言學習的興趣，還開拓了學生的國際視野。

《中國學生發展核心素養》指出，中國學生應該具有全球意識和開放的心態，能夠尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流。語言跟文化有著非常密切的關系，他們互相依賴，相互影響。因此，在小學英語教學中加強英語文化的滲透，讓學生接觸和了解英語國家文化，有助于加深學生對本國文化的認識與熱愛，還能拓寬學生的視野，培養國際意識，加深國際理解，促使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，讓他們在實際的語言交際中游刃有余。

參考文獻：

[1] 陸田森.跨文化交際思想在英語教學中的實踐[J].中小學外語教學與研究，2004，（4）.

（編輯：楊 迪）endprint