例談高中英語概要寫作教學

陳贊招

【摘 要】概要寫作是用自己的語言來表達主旨的一種書面、縮略版的寫作任務。本文從Brainstorming——Reading——Main Ideas——Electing——Paraphrasing——Combining這幾個教學環節來闡述高中英語概要寫作的教學流程，使閱讀和寫作有機結合，提升學生的整體寫作能力。

【關鍵詞】概要寫作；關鍵詞；改述；組合

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）30-0055-02

《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）》（簡稱“《說明》”，下文同）對概要寫作做出了明確要求：考查學生的歸納概括能力及對文本作者觀點的思考能力；考查學生對文本語篇結構及上下邏輯關系的分析能力；考查學生綜合運用語言知識（語法、詞匯、句型結構等）的能力；考查學生的獨立創新輸出能力，要求學生對原文的詞、句等合理轉換，概括文章信息，再用自己的語言進行輸出。該題型使閱讀和寫作有機結合，若能長期堅持練習，對學生的英語語用能力會有較大的促進作用。下面，筆者以“A Master of Nonverbal Humor”的概要寫作課為例，對此進行了探討。

一、教學分析

本課教學內容為“人教版”M4U3Reading “A Master of Nonverbal Humor”。全文共5段，介紹的是幽默大師卓別林先生。文章結構和語法知識不復雜，難度適中。

授課對象為福州市二級達標校高三學生，英語成績處于市均水平。他們英語學習態度端正、積極性高，且兩年前上過該課，對文本內容較熟悉，能較快理解文本，但未受過系統的概要寫作訓練。

二、教學過程

Step 1：Brainstorming

（教師展示關于卓別林的經典圖片）

師：Do you remember who he is？

生（快速答出）：Charlie Chaplin.

師：說說你對卓別林的印象是什么？

生：a famous actor，a great director，a talented person，I like his films...

一張照片拉近了學生和文本間的距離。為后面的寫作教學做好了心理鋪墊。

Step 2：Reading for ideas

教師先讓學生快速瀏覽課文，找出文章段落大意和主旨，并完成表格（畫線處為填空內容）。然后，讓學生說出每段大意的key word，并提問：“Are these all related to the general idea of the article？”學生通過觀察，發現并非所有段落的內容都與文章主旨息息相關。于是，教師詢問哪些段落的內容與全文主旨無重要關聯。

通讀全文理解大意可以幫助學生從宏觀上把握文本的行文邏輯、篇章結構和主旨，為寫作奠定基礎。而多數學生在閱讀原材料的過程中往往只注重對單個的詞、短語和句子的理解，忽視對文章整體結構的把控。因此，本環節通過速覽全文和填空，訓練學生速讀和概括大意的能力，讓學生思考文本部分與整體間的關系以及文本篇章結構的安排問題。

Step3：Selecting

一個語篇的產生之初必定有一個構建，把控語篇結構就是從語段篇章的結構入手，對語篇內容進行宏觀結構的研究。所以筆者設計此環節Selecting—— “留主干、去枝葉”。學生讀段落大意、關鍵詞及主旨，并判斷關系密切與否，決定哪些可保留，哪些可刪除。經師生共同討論，得出以下結論：

Step 4：Paraphrasing

獨立創新輸出語言是概要寫作的一個重要原則，就是對需要保留的內容用自己的語言進行適當改寫（即paraphrase——to express in a shorter，clearer，or different way）。教師先引導學生找出保留段落里與要點相關的原文表達，然后paraphrase成自己的語言。

如Point1：His childhood life：not easy，poor，unfortunately，worse -off. His acting in his childhood：No one was ever bored… entertaining.

學生改寫成：entertained the audience/the public by his humor，made others laugh by means of his humorous/subtle acting。

接著，學生用同樣的思路對后面兩點進行原文查找和表達替換。

Point2被改寫成：was loved by the public for his kindness， determination and optimism in sad situations，was worth respecting for…

Point3被改寫成：devote... to …，spend... on/in...，he was awarded ... for...

通過針對性的讀文本、找原文表達，并用自己的語言換表達方式，使概要寫作的輸出雛形既緊扣原文又具有創新性。

Step 5：Combining

paraphrase要點語塊后，教師讓學生將之整合成句。學生先觀察要點內語塊間的邏輯關系，再想添加哪些連接詞使之連貫。學生判斷出Point1是轉折關系，Points 2和3是因果關系，并列出相關連接詞。接著各自完成要點組句任務并分享。教師提醒時態、代詞等一致性，學生可相互借鑒并調整語句。再用8～10分鐘組句成篇（50～60個詞），教師巡視課堂并個別指導。最后選出成品展示，學生共同賞析。

這系列做法使概要寫作的內容直切要點，不偏題，而且根據邏輯關系添加合適的連詞使語篇連貫自然。最后的成品展示階段可以讓學生自由地提出各自的觀點，如好詞、好句、不足之處等，從而共同進步。

三、結語

通過本節課的Brainstorming——Reading——Main Ideas——Electing——Paraphrasing——Combining這幾個教學環節，使概要（Brief）寫作的讀寫結合過程循序漸進，有助于樹立學生在概要寫作方面的信心，提升學生的整體寫作能力。

參考文獻：

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[2] 賴朝暉.把握過程，遵循原則——浙江省英語新高考概要寫作的解題策略級備考建議[J].教學月刊，2016，（5）.

[3] 嚴菁.例談新高考下英語概要寫作教學策略[J].中小學外語教學，2017，（1）：44-48.

（編輯：楊 迪）endprint