小學數學教學中怎樣培養學生的問題意識

何海榮

摘要：培養學生問題意識，提高學生發現問題、提出問題的能力是數學教學中不可缺少的一個重要環節，也是我們數學教育工作者迫切需要解決的問題，倘若教師和家長最關心的不是自己的孩子在學校考了多少分，而是問了什么問題，這才是數學教學中強化學生問題意識與培養創新人才所要達到的最終目標。

關鍵詞：小學數學；問題意識

教學實踐證明培養學生的問題意識有很大作用：

第一，培養學生問題意識，有助于促進數學思維能力的提高。

培養學生問題意識的過程，就是使學生的問題意識從無到有、從隱到顯、從弱到強的過程。思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規律性聯系，以及以已有知識為中介進行推斷和解決問題的過程。概括性和間接性是其主要的特征。由于思維總是與問題聯接在一起，而問題既是思維的起點，又是思維的動力，所以越來越多的心理學家認為問題性也是思維的重要特征之一，對于思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。思維的問題性表現為人們在認識活動中，經常遇到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。一切有目的的思維和認識活動都是從問題開始的。問題能夠促進思維進入積極活動狀態，展開有目標的回憶、聯想、分析、試探。

第二，培養學生問題意識，有利于數學的建構性學習。

建構主義的教學觀認為，學習者的建構是多元化的，其中之一是幫助學習者做好在不確定的情境中解決問題的準備。支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。學習不是由教師把知識簡單的傳遞給學生，而是學習者以已有知識和經驗為基礎的主動的建構過程，它包括對信息進行主動抽象、概括、歸納、選擇、推理、判斷等思維活動，從而有效地建立起新的認知結構。學習不是簡單被動地接受信息，而是主動建構知識的意義，真正理解知識的意義只能由學習者自身基于自己的知識經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習活動過程。良好的問題意識是實現建構學習的重要起點，是建構過程的重要內容，積極的問題意識具有幫助學生主動建構知識的意義。

第三，培養學生問題意識，有利于學習方式的轉變。

學生的學習活動“是一個以其已有知識和經驗為基礎的主動建構過程，而且是一個社會化過程”，而任何具體的心理活動，既包括認識的成分，也包括情感和意志的成分。顯然，問題意識作為一項心理活動，它既是建構過程的內容之一，是思考認識事物的一種重要方式，也是情感和意志的一種重要體現。良好的問題意識有利于學生的主動參與，促進學生表達與交流愿望的產生，進一步促進學生主動探究和積極地解決問題和反思問題。同時，良好的問題意識，可以促使學生學會不迷信書本，擺脫權威的束縛，形成實事求是的態度及進行質疑和獨立思考的習慣。因此，問題意識的培養有利于學生從接受式學習向發現式學習，從模仿性學習向探究性學習轉變，同時有利于學生形成獨立人格和開拓進取、勇于探索的精神。

那么，在小學數學課堂中進行問題有哪些方式、方法呢？

“良好的開端等于成功的一半?！蔽覀冎溃惶蒙鷦踊顫姷摹⒕哂薪虒W藝術魅力的好課猶如一支宛轉悠揚的樂曲，“起調”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁。其中“起調”，也就是課堂教學中的引入問題，起著關鍵性的作用。生動形象、立意巧妙的引入設計能撥動學生的心弦，立疑激趣，促使學生的學習情緒高漲，自覺主動地步入智力振奮狀態，充分調動探求新知的積極性和自覺性。

當前，小學數學教學中有一種錯誤行為，就是誤認為“教師是引導者”就是“滿堂提問”?！稊祵W課程標準》倡導：“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！庇行┙處煘榱梭w現“教師是引導者”，想盡辦法構建引導的課堂，因此把傳統的“滿堂灌”變為“滿堂問”，認為這樣就體現了教師是一位引導者，致使每堂課出現了一系列價值不高或無價值的提問。例如下面的案例：

小學數學第八冊《分數的意義》教學片段——

師：老師給你們帶來了一些圓片，你們能將一個圓片平均分成三份嗎？

生：不能。

師：能不能將一個圓片折疊成三份呢？

生：不能。

師：這樣，你們會折嗎？（老師邊問邊折）

生：我會折。（學生折疊）

師：折得很好！你們覺得沿著折痕剪開，是不是將圓片分成三份呢？

生：是的。

很明顯，如果教師的提問就是將“知不知”、“是不是”、“能不能”、“對不對”、“好不好”、“怎么樣”之類毫無啟發性的問題充斥課堂，把課堂教學變成廢話連篇的問答，將大大降低知識的智力價值；把“引導者”庸俗化為“滿堂問”，表面上師生在互動，實質上是用提問的方法灌，直到學生鉆進教師事先設計好的套子里，乖乖“就范”，才算罷休。當然，數學教學離不開課堂提問，但只有有價值的提問才可能啟迪學生的智慧，激活學生的思維，實現有效的引導。

教學實踐表明，課堂教學中一個精彩的、匠心獨具的引入設計是教學設計的關鍵，它是支撐和激勵學生學習的源泉，能促使學生“自主”學習，是實現教學過程中數學交流的起因，是學生實現創新的基礎和動力。引入問題是實施創新教學的條件，是改變學生學習方式的切入點。引入問題必須著眼于應用和創新，必須巧妙精當、真切感人、能夠觸到學生的內心深處。這樣設計引入問題，就能充分發揮學生們的想象力，讓問題處于學生思維水平的最近發展區。經過反復實踐、多方借鑒、不斷總結，發現小學數學課堂的問題設計是有多種模式可循的。在設計引入問題時，不管這樣的設計都必須考慮到以下四個環節：第一，“描述”：“我是怎樣設計的”；第二，“領悟”：“我這樣設計意味著什么”，尋找隱藏在設計背后的假說、觀念等；第三，“正視”：“我怎么會這樣設計”，以了解自己的假說、觀念或設計活動中的其他因素；第四，“改造”：“我怎樣才能更加有效地進行問題設計”，尋求完善創造性設計的方法和途徑。 總之，教師只有持之以恒，采用適當的問題模式才能啟發學生積極思維，不斷點燃學生智慧的火花，充分調動學生的積極性，培養并強化學生的問題意識，讓學生想問、敢問、善問，使學生從無疑到有疑，再自覺的質疑，最后走向解疑，這對他們創新思維和創新能力的提高都有極大的幫助。endprint