深度閱讀

吳軍

前不久，筆者有幸參加了南通市通州區-蘇州市吳江區教學交流活動，并執教一堂公開課。下面筆者就以該課為例談談對英語深度閱讀教學設計的幾點粗淺的看法。

1. 教學設計前的思考

本課內容是冰心早期的一篇抒情散文《雨雪時候的星辰》。文章篇幅不長，但生詞頗多，對高一學生而言，極具挑戰性。經過反復思考，筆者最終把課型確定為：課外閱讀欣賞指導課。這主要基于以下幾個方面的考慮：

首先，當今社會人類信息的生成和傳播都以前所未有的速度進行，閱讀對于人類獲取信息的重要性愈發凸顯。只有培養學生初步具備撥云見日的批判眼光與能力，才能讓他們在紛繁蕪雜的信息中選擇對自己有價值的信息、透過現象看清事物的本質。這就要求英語教師引導學生在閱讀活動中提出問題、尋找假設、綜合分析、慎重評判。其次，本課教學目標一是繼續發展閱讀策略、附帶學習語言；二是掌握基本文學術語，將其作為理解作品的工具；三是挖掘作品的主題、意義和文化內涵；四是思索人生、促進個人發展。第三、鑒于閱讀材料的難度、生詞量和學生的起點，筆者對閱讀材料進行了加工，增加了生詞表、中文譯文和思考題，把閱讀活動前置，確保所有學生按照自己的速度課前完成閱讀任務，為課堂深度閱讀活動的開展提供保障。

2. 教學設計中的安排

2.1 欣賞歌曲，導入課題

課前播放視頻Dream it possible，讓學生體悟歌曲的主題。歌曲表達了對夢想的信心與決心，并鼓勵大家勇敢執著去追尋；夢想是必不可少的信念和精神支柱，它支撐我們走過一切困苦。由此導入新課：Stars on a snowy night。

2.2 走近作者，感知風格

筆者在設計課的時候，安排了作者簡介這個環節，介紹冰心的語言風格、生活原則、創作理念和在文壇的地位等，并通過一首小詩《流星》的朗讀，讓學生感悟其作品抒情的風格、讓學生初步了解其被稱為“冰心體”的如行云流水似的文字，激發學生閱讀興趣。

2.3 策略指導，有效閱讀

為了指導學生有效閱讀，筆者對閱讀策略進行了指導：1）找到散文的關鍵要素；2）抓住故事主線；3）討論作者內在的情感；4）探索作者的人生哲學。

2.4 分析結構，歸納概括

引導學生將文章分為三段。讓學生根據閱讀理解，填寫段落大意所缺的關鍵詞。培養學生把握段落內部層次和段與段之間相互聯系的能力、根據語境歸納概括的能力。

2.5 細節入手，深度閱讀

閱讀首段，分析嚴寒之夜作者為何與荷選擇廊下睡覺？閱讀第二段，筆者引導學生體悟譯者用詞之妙。如下面這句：She exclaimed pointing to something afar， “Look， Venus is rising！” 筆者追問學生：作者為什么用exclaim一詞而不是用said呢？學生通過小組討論，深度閱讀思考，明確了此處作者描寫荷因興奮而突然呼喊、驚叫起來，生動、形象。同時筆者還引導學生在閱讀中感悟作者心情的跌宕起伏，由孤獨到驚喜到滿足的情感變化。在品讀第三段中，筆者引導學生分析I was spared the effort of tracing their positions when I woke up from my dream.一句中的劃線部分，讓學生思考這句話反映了作者何種個性特點。

2.6 分析標題，感悟譯文

筆者給學生中文譯本，讓學生在對比閱讀中領悟譯者的翻譯技巧。冰心原著的中文標題是《雨雪時候的星辰》，張培基先生將其譯成Stars on a snowy night。此處，筆者讓學生對中英文標題進行分析，體悟翻譯之妙。 “雨”在此處為動詞，讀音為去聲，即此處譯者將其理解為“下雪之意”。 Stars on a snowy night的譯法更符合英文的習慣，更地道，顯示出譯者高超的翻譯技巧和深厚的中英文功底。

2.7 關注技巧，賞析文本

冰心的散文文筆清新俊麗，清倩靈活，如詩如畫，音韻和諧，有歌曲班美妙的旋律。要做到這一點，譯者張培基在翻譯時簡繁輝映，運用押韻的技巧。如在翻譯“連夜雨雪，一點星光都不見”時，英語譯文為“It had been snowing all night， not a single star in sight.”此處，譯者用過去完成時“had been snowing”把一個“連”字表現的淋漓盡致。尤其，譯者用一個簡單的獨立主格結構“not a single star in sight”來翻譯一個完整的主謂句“一點星光都不見”，既簡單易懂，又賦予譯文以音韻美。

2.8 以讀促寫，學會創造

為了促進學生有效輸出，筆者設計了兩個分層的任務：（1）以問題方式，讓學生談談自己觀察星空的經歷和感受？（2）展示溫家寶總理的短詩《仰望星空》，讓學生感悟作者如何借物抒情。然后讓學生談談本文的感受。從學生的表現來看，他們大都有話可說、有感可發。課堂作品展示與反饋環節將整堂課推向高潮。

3. 課堂教學后的反思

高中英語課外閱讀材料教學是英語課本教學的重要補充，是培養學生的綜合語言運用能力的重要途徑。深度閱讀教學真正撓到了學生的癢處，既極大地豐富了學生高質量的英語語言輸入，又讓學生有機會通過課外文學作品的閱讀，學習了語言、了解了文化、改進了閱讀策略、提升了能力、培養了國際視野和跨文化交際的意識。

（作者單位：江蘇省平潮高級中學）endprint