數(shù)學專業(yè)應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式的研究

孫秋成 張曉麗 于欣揚 / 長春師范大學

趙 磊 / 重慶青年職業(yè)技術學院

數(shù)學專業(yè)應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式的研究

孫秋成 張曉麗 于欣揚 / 長春師范大學

針對目前高等教育的發(fā)展狀況，結合本省本科院校的實際情況，提出數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的教學改革方案和措施。該措施，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中, 要注重以人為本, 強調師生民主、平等的主體關系，通過更新教育觀念, 構建了創(chuàng)新體系。

創(chuàng)新型；高校；培養(yǎng)模式

前言

高校教育中數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的主要任務是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性的數(shù)學能力和解決實際問題的能力,而創(chuàng)造性能力體現(xiàn)的是創(chuàng)造性思維和科技創(chuàng)新能力,解決實際問題的能力則是一種靈活應用所學知識的能力。在信息技術高速發(fā)展的今天, 信息化和信息技術的應用將成為國家、企業(yè)綜合競爭力的重要標志,應用型人才的培養(yǎng)需要時刻關注內外部環(huán)境的變化并迅速做出響應,制定出符合信息化時代人才需求的人才培養(yǎng)目標,調整課程體系,創(chuàng)建以體驗式教學為主的多元化教學方法體系,理論教學與實踐教學相結合,重視學生創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng), 最大程度地調動學生的主觀能動性和學習自主性, 培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質的創(chuàng)新型、應用型人才以應用型本科教育作為發(fā)展方向的新建本科院校，其發(fā)展基礎、服務面向、生源特點和培養(yǎng)目標等因素決定了其人才培養(yǎng)的職業(yè)化傾向，其培養(yǎng)特征是進行專業(yè)教育，需要堅持以就業(yè)為導向，以學科建設為支撐，以課程改革為核心，并開展相關教學建設與教學改革，而不應成為傳授高深的學問、促進學科發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的研究型的大學.特別是數(shù)學專業(yè)的教學更應加強其工程背景及案例部分的教學，突出應用性。實際上，對大部分新建本科院校的學生而言，學習數(shù)學的目的，主要不是為了研究數(shù)學，而是能夠運用各種數(shù)學知識和方法，解決自己工作或現(xiàn)實生活中所遇到的問題。作為這類院校的教育工作者，我們不僅要關注社會發(fā)展需要什么樣的數(shù)學人才，同時也要關注數(shù)學人才的全面發(fā)展需要什么樣的素質，這就要求我們在修訂人才培養(yǎng)方案時，一定要根據(jù)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，優(yōu)化知識結構，調整課程體系，加強課程群的建設，樹立較全面的知識觀，處理好通識教育、專業(yè)大類教育和專業(yè)方向教育及第二課堂和課外教育之間的關系，科學合理地搭建教育教學的課程體系平臺。

一、面臨的主要問題：

1.通過更新教育觀念,構建創(chuàng)新體系，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中,如何注重以人為本,強調師生民主、平等的主體關系是本文需要解決的一個關鍵問題。

2.如何有效的實行本科生導師制,使學生從以管為主到以導為主,導師將自己多年的工作和學習經驗介紹給學生, 同時提供各方面信息和進行必要的輔導是本文需解決的另一個關鍵問題。

二、解決方法：

1.實行本科生導師制，通過導師的個人項目，培養(yǎng)學生的初步科研能力，強化了學生的實踐能力，學生的畢業(yè)論文質量也普遍得到提高。

2.以數(shù)學建模競賽為龍頭，以省級、校級有關教改項目研究為基礎，積極開展提高學生實踐能力和創(chuàng)新精神的研究和實踐。

3.以數(shù)學普及協(xié)會為載體，向全校學生進行數(shù)學建模的系列講座，普及數(shù)學建模知識和數(shù)學建模競賽。

4.構建數(shù)學實驗教學新模式。選擇恰當?shù)恼n程內容和合適的數(shù)學軟件構建數(shù)學實驗教學模式。獨立設置實驗課，整合實驗教學內容。從時間與內容兩個方面開放實驗室，部分學生直接參加教師的科研課題，部分學生自行建立的數(shù)學模型可到計算機機房進行求解和驗證。

5.教學的過程加強能力特別是專業(yè)技能的培訓，實現(xiàn)教育、實習、就業(yè)一體化，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生不但要擁有扎實的理論基礎知識，而且要具有將理論應用于實踐的應用能力，為社會的發(fā)展做出應有的貢獻。

6.建設一支素質優(yōu)良、結構合理、雙師兼?zhèn)洹＜娼Y合的師資隊伍是不斷提高高等應用型人才培養(yǎng)質量的關鍵。注重選拔和引進學科帶頭人和學術骨干，根據(jù)培養(yǎng)高等應用型人才教師的要求,有計劃地安排青年教師到企業(yè)頂崗鍛煉或參與科研項目，不斷提高教師綜合素質和人才培養(yǎng)質量。

三、結束語

本文探討了教育、實習與就業(yè)一體化的應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。通過改革傳統(tǒng)的理論教學為主的教育模式，探索理論與實驗實踐相結合的教育模式。為地方社會經濟發(fā)展服務，擴寬辦學思路。

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高職高專英語教學發(fā)展新思路——社會文化理論視角

趙 磊 / 重慶青年職業(yè)技術學院

【摘 要】本文分析了我國高職高專英語教學面臨著的幾大重要問題，并立足社會文化理論的視角，從四個角度探討了我國的高職高專英語教學的發(fā)展新思路。

【關鍵詞】社會文化理論；高職高專；公共英語教學

1.引言

20世紀80年代，我國高等教育的一部分——高職教育起步發(fā)展了，高職高專英語課程教學改革使得高職高專英語教學取得了顯著成績。我國高職高專公共英語教學界確定了“實用為主、夠用為度”的教學原則，確立了培養(yǎng)學生應用能力的教學目標，推行了“高等學校英語應用能力考試”，出版了多種英語教材，發(fā)展了相關的教學科研，涌出了一批批教學名師等；但高職高專公共英語教學依然存在一些迫切需要解決的困難。

2.我國高職高專公共英語教學面臨的主要困難

2.1 學生英語水平參差不齊，學習動力不足

高職院校生源主要來自：高考且低于普通高校錄取分數(shù)線的學生和降分錄取的學生，以及對口升學和五年制的學生。由此看到高職學生英語基礎薄弱，水平參差不齊。

2.2 教材與行業(yè)實際脫節(jié)嚴重，不能跟進時代

國內已經出版了各樣的“高職高專”、“高職高專英語專業(yè)”、“高職高專商務英語專業(yè)”和“高職旅游英語專業(yè)”的教材，還有不少是“規(guī)劃教材”。但基本沒有多少具備高職特色，也不能體現(xiàn)高職英語應培養(yǎng)的核心能力，鮮有切實做到“工學結合”的教學模式。

2.3 公共英語教學與專業(yè)英語教學脫節(jié)

公共英語教學是夯實學生的基礎知識，為其專業(yè)英語學習打下基礎。學生未來專業(yè)未必與課本主題有聯(lián)系，容易造成學而無用的消極思想；而有些公共英語教學的主題與專業(yè)英語非常吻合但專業(yè)英語教師卻不了解，本來可以不用再上或可以更深入的教學卻僅限于重復，導致時間和資源的浪費。

2.4 英語教學評價單一，不能真實反應學生的水平

絕大多數(shù)高職院校忠定量評價、輕定性評價，重客觀、輕主觀，重結果、輕過程，重背誦、輕能力，重筆試、輕實作。在考試這一唯一評價過程，過分注重分數(shù)，強調學生之間的比較，但學生學習過程中的自身提高量沒有得到重視與反饋。

正是基于此思考、研究和判斷，本文將立足于高職高專英語教學研究中的新視角——社會文化理論，借鑒社會文化理論的觀點及核心概念，對我國高職高專英語教學的困境提出些建議。

3.社會文化理論對高職高專公共英語教學的啟示

前蘇聯(lián)著名心理學家Lev S. Vygotsky及其同事于1920至1930年間共同提出了社會文化理論，其核心觀點為社會文化、歷史是影響個體發(fā)展的首要因素，認為發(fā)展或學習是知識建構的過程，學習者的知識構建是學習者與個體和社會文化環(huán)境互動時以語言等為中介的有意義的社會實踐活動。筆者將從社會文化理論視角提出針對高職高專公共英語教學的建議與思考。

3.1 語言應是專業(yè)學習的工具

根據(jù)Vygotsky（1978），社會文化理論研究的對象不是語言系統(tǒng)本身，比如語法和詞匯等，而是研究人類借助語言的調節(jié)機制所進行的社會人際交流。在高職高專英語以“應用為主”的指導思想也是對這一理念的很好詮釋。語言課堂應摒棄一成不變的語法學習勢必枯燥無味，應幫助學習者在學會如何使用語言的同時拓展對專業(yè)的理解，將語言作為學習中介來調節(jié)學生對復雜問題等的分析能力、解決能力等的高階能力，從而促進專業(yè)能力的提高。

3.2 語言應在真實的工作任務中學

社會文化理論認為學習資源必須服務于社會中的活動，才能產生有意義的學習：這與《基本要求》強調的“實用為主，夠用為度”的原則不謀而合。語言學習從某種角度說是社會文化的傳輸，不同情境可能導致語言傳輸?shù)囊饬x大不相同，因此學習者的心理條件和文化的社會環(huán)境不可分。因此實用的與職業(yè)的高職高專英語教學應該在生成于實際工作領域的學習領域的具體化的學習情境中展開的。

3.3 評價應是多元化的、應允許差異

簡單的紙筆測驗、零碎知識的考察和標準答案無法直接反應學生的能力，尤其是語言的輸出技能和高級心智技能，如學習能力、聽說技能、讀寫技能、交際技能、辯論技能、表演技能等都不能得到應有的重視。

Vygotsky提出的關于學習和發(fā)展之間關系的最廣為人知的最充分的概念，最近發(fā)展區(qū)（the zone of proximal development，ZPD）：即實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。學生的實際語言水平的起點不是一樣的，因此單一的考試標準只能抹殺學生的個性發(fā)展與個體差異。教學評價應考慮學習過程中學習質量和學習效果，強化過程評價和動態(tài)評價，應充分肯定在最近發(fā)展區(qū)內的所有進步。教學評價能對教學過程和學習方式產生巨大指導作用的，也是現(xiàn)階段教學的主要依據(jù)。

4.結語

社會文化理論與二語習得界相聯(lián)系已經有了三十多年的時間，但進入我國才十多年，可是已經引起了當前外語教育者的極大關注，已經有了不少深入教學一線的實證研究。縱觀我國外語教育界，社會文化理論已經深入了教師教育、英語專業(yè)教育和本科教育，但高職高專教育與社會文化理論基本沒有交集。本文也只是結合高職高專英語教學的主要問題，從社會文化理論角度提出的一些思考，如何將社會文化理論應用于當前高職高專英語教學中創(chuàng)出適合我國高職高專英語學習與教學方法，還需要更多專家與同仁的研究和關注。

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趙磊，女，漢族，重慶青年職業(yè)技術學院基礎教學部，碩士研究生，講師，研究方向：英語教育。