初中語文小說閱讀情境教學(xué)探究

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，在初中語文教學(xué)過程中，教師更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在小說閱讀情境教學(xué)當(dāng)中，能夠使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更好地理解作者的思想大意，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的習(xí)慣，使學(xué)生能夠在閱讀過程當(dāng)中更好地掌握語文學(xué)習(xí)技巧。從小說閱讀情境教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，充分分析這種教學(xué)方法的意義和價(jià)值，可有效地提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;小說閱讀;情景教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）20-0132-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.120

小說情境教學(xué)，指在語文教學(xué)過程中，教師以小說作為教學(xué)范文來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。教師利用教材的小說文本，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取多元化的教學(xué)方式，來設(shè)定積極的教學(xué)情境，讓學(xué)生更直觀地了解到小說當(dāng)中的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生于情境當(dāng)中提升語文學(xué)習(xí)的思維，從而激發(fā)學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

一、小說閱讀情境教學(xué)特點(diǎn)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中通過情境教學(xué)法，使小說的具體情節(jié)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。教師通過引導(dǎo)和暗示的方法來設(shè)定小說當(dāng)中的人物環(huán)境，使學(xué)生更加直觀明了地知道語文教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)課文整體的認(rèn)知和對(duì)語文知識(shí)的理解程度，加強(qiáng)學(xué)生在情境教學(xué)當(dāng)中的學(xué)習(xí)技巧和理解度。教師可以通過多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，播放一些視頻和圖片，使學(xué)生更加深刻地了解到素材的內(nèi)容和情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)感知力。在小說閱讀情境教學(xué)當(dāng)中，教師都應(yīng)該以小說的主題思想作為引導(dǎo)學(xué)生的靈魂主線，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生能夠更有興趣地了解內(nèi)容知識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不應(yīng)該以提高學(xué)生的興趣為主要的出發(fā)點(diǎn)，如果過于提高學(xué)生的興趣，就會(huì)忽略了對(duì)知識(shí)理論的貢獻(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中過于盲目，無法讓學(xué)生準(zhǔn)確地抓住內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，教師要不斷地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行自我思考和探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)科學(xué)性的小說閱讀情境，提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)小說閱讀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用情境教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生把全部的身心投入到小說閱讀當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠更好地理解文章當(dāng)中的主旨大意，教師通過有趣的情境教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生更好地體驗(yàn)小說當(dāng)中的人物特點(diǎn)，從而不斷地進(jìn)行閱讀，提升了閱讀小說的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠通過閱讀來提高語文學(xué)習(xí)成績。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要利用開放式的思維模式配合學(xué)生的性格特點(diǎn)，從而生成具有活力的小說閱讀課堂，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的融入性，使學(xué)生更好地投身到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師作為教學(xué)的中心，利用單一的教學(xué)模式，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過滿堂灌的教學(xué)方法，使學(xué)生劃分段落，歸納主題，長此以往無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，打擊學(xué)生的閱讀興趣。所以教師要明確傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，利用科學(xué)的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，提高學(xué)生的主動(dòng)性，使課堂教學(xué)效率更加提高，利用小說情境教學(xué)的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的情感積累，使學(xué)生能夠在理想的教學(xué)情境當(dāng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說情境教學(xué)過程當(dāng)中，通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀，使學(xué)生能夠帶著問題和熱情來進(jìn)行朗讀，提高學(xué)生的理解度和學(xué)習(xí)積極性。例如教師在教授《最后一課》這些小說時(shí)，由于篇目較長，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短篇目閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣心，使學(xué)生能夠認(rèn)真地體會(huì)文章中的意思。教師在這一過程當(dāng)中要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，可以通過帶頭朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心情，使學(xué)生對(duì)文章感情拿捏不到位的問題得到改善，提高了學(xué)生對(duì)文章的把握程度，使學(xué)生能更好地理解小說中人物心理狀態(tài)。

教師在授課的過程當(dāng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言情境，由于小說語言生動(dòng)又簡(jiǎn)潔，復(fù)雜又多樣，使得讀者在閱讀的過程當(dāng)中體會(huì)到小說的魅力，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說閱讀的學(xué)習(xí)當(dāng)中，要積極地創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的語言情境，把抽象的語言具體化，形象化。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀孔乙己這個(gè)人物時(shí)，可以通過孔乙己的衣著狀態(tài)和說話談吐，如“滿口之乎者也”，“買酒時(shí)擺出九文大錢”的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生如身臨其境般地感受到孔乙己死要面子活受罪的形象。從而使學(xué)生全方面地了解孔乙己的性格特點(diǎn)、生活遭遇，體會(huì)到魯迅的表達(dá)手法，了解到語文小說閱讀的精髓，使學(xué)生在小說閱讀情境教學(xué)當(dāng)中提升自身的學(xué)習(xí)興趣，完善自己的學(xué)習(xí)技巧，從而更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

綜上所述，在新課程改革背景下，初中語文進(jìn)行小說閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)栩栩如生的教學(xué)情境，提高學(xué)生的思想認(rèn)知，有助于學(xué)生身臨其境地感悟小說內(nèi)容與作者的思想情感，切實(shí)提高閱讀能力。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：王建華（1976.7— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。