小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養探析

摘 要：閱讀能力是小學生語文綜合素養的重要內容之一。在小學語文教學實踐中，教師應從學生的主體性出發，激發學生的閱讀興趣，并通過剖析文本內容、方法指導、情感溝通、課內與課外閱讀相結合等方式，樹立閱讀榜樣，引導學生形成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文;教學實踐;閱讀能力;培養策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0135-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.123

閱讀是語文素質培養的主要途徑，但是從當前小學生的閱讀情況來看，許多學生的閱讀能力存在欠缺，究其原因既有教師教學理念、教學方法不當，也有學生缺乏閱讀自主性。針對此，小學語文教師應重新調整閱讀教學思路，從學生的主體性出發，結合語文學科的教學培養目標，對閱讀教學過程進行不斷優化。

一、營造閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣

閱讀需要良好的氛圍，構建生動、直觀的閱讀情境，吸引學生主動進入到閱讀氛圍中來，能夠對學生形成潛移默化的熏陶。例如在《小柳樹和小棗樹》的教學設計中，教師可為學生設計角色扮演情境，鼓勵學生通過角色的語言體會文字中的情感，進而幫助學生拓寬看待問題的視角，在閱讀中激發學生的思考。這樣的教學設計用更加直觀的形象替代了抽象的文字描述，更加符合小學生，尤其是低年級小學生的認知習慣，因此更利于激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀熱情。

二、立足文本內容，引導學生體會文字魅力

文字的魅力是無窮的，不僅是我們日常交流的工具，還蘊藏著豐富的情感。在傳統閱讀教學中，許多教師基于應試壓力，將文本內容進行剖析與解構，學生閱讀文本的過程并非為了體會其中的思想情感，而是為了獲取考試中的知識點，這樣的閱讀教學會將學生引向歧途。在課程改革的背景下，小學語文教師應調整教學理念，從文字表達的情感出發，引導學生深刻體會文字的魅力。例如在《回鄉偶書》的教學中，教師一方面可以從詩詞的韻律入手，讓學生在朗讀中體會詩詞朗朗上口的節奏感;另一方面可以從詩詞的情感入手，體會詩人“少小離家老大回”的傷感，體會物是人非的慨嘆。這樣的閱讀引導才能夠讓學生突破“知識本位”的局限，深刻體會文字中蘊含的人文情感，提高文字理解能力。

三、注重方法指導，提高學生閱讀效率

科學的方法是實踐探索得以順利開展的基本保證。在小學語文教學中，教師應注重對學生閱讀方法的指導，讓學生根據自己的思維認知習慣逐漸摸索出一套科學有效的方法。在方法指導中，教師應利用課堂時間，培養學生朗讀的習慣，讓學生在大聲朗讀中糾正表達誤區，體會語言魅力，所謂“書讀百遍，其義自見”，在朗讀中體會文字內涵;教師應指導學生善于在閱讀中思考，對于不認識的詞語要勤于翻字典，對不理解的句子要反復閱讀，這樣才能激發思考，突破閱讀困境，提高閱讀理解能力;教師還應指導學生學會取舍，注重閱讀的主次，即針對不同的閱讀內容選擇合適的閱讀方法，如針對文學名著應反復閱讀，針對報刊應有選擇地瀏覽等，這樣才能提高信息獲取能力，保證閱讀效果。

四、增進情感溝通，加強對學生的閱讀引領

教師作為教學實踐的主導，對學生的閱讀能力培養具有重要的引領作用。在小學語文閱讀教學中，教師應注重自身閱讀習慣的培養，身體力行地為學生展現閱讀的重要性，從而為學生樹立勤于閱讀、善于閱讀的榜樣。例如教師應注重“內功修為”，所謂“腹有詩書氣自華”，教師飽讀詩書會在氣質、談吐上得到具體的體現，學生與學生日常接觸也會受到感染與熏陶，進而對其行為產生導向作用，激發其閱讀興趣，強化起閱讀動機。此外，教師還應注重與學生之間的情感溝通，在閱讀過程中不僅要從知識層面與學生建立聯系，還應從情感層面與學生開展互動。例如在《那片綠綠的爬山虎》的教學設計中，教師可以從文本切入，與學生分享自己生活中遇到的一些美景，并鼓勵學生說一說自己在生活中看到過哪些有趣的景色，從營造開放、平等的閱讀交流氛圍出發，激發學生觀察生活、體會閱讀的情感。

五、拓寬課外閱讀，培養學生的閱讀習慣

在小學語文閱讀教學中，拓寬課外閱讀能夠積累學生的閱讀素材，補充課內閱讀內容，拓寬學生的閱讀視野。在小學語文閱讀教學中，教師應引導學生適當開展課外閱讀。教師可以在寒暑假期間，為學生安排一些符合課程目標的課外讀物，例如針對三年級小學生的閱讀經驗以及閱讀能力培養目標，教師為學生推薦了《神奇的釣魚竿》《小豬稀里呼嚕》《尼爾斯騎鵝旅行記》等書籍，并通過與家長進行溝通與交流，督促學生完成課外閱讀，記錄讀后感，以深化閱讀理解，鍛煉閱讀能力;教師可以指導學生做好閱讀筆記，隨時記錄自己閱讀的心得體會，并在反復品味中提高閱讀素養;組織閱讀交流活動，引導學生分享閱讀經歷，例如在《安徒生童話》的課外閱讀中，教師可以“童話”為主題，鼓勵學生表達對童話內容的理解，為學生介紹更多經典的童話作品，并鼓勵學生分享自己熟悉的中外童話，從而增加學生的自主閱讀動力，培養學生形成良好的閱讀習慣。

總之，小學生閱讀能力的培養需要教師積極思考，尋找策略，找到更適合學生實際的教學方法，從而促進學生閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]閆兆晶.語文教學應注重學生閱讀能力的培養[J].漢字文化，2018（2）.

[2]王秀華.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養策略[J].農家參謀，2018（1X）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：陳霞（1981.1— ），女，藏族，甘肅臨潭人，一級教師，研究方向：小學語文教學及班主任工作。