談數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

瑪梅

/青海省果洛州班瑪縣江日堂小學(xué)

談數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

瑪梅

/青海省果洛州班瑪縣江日堂小學(xué)

我國(guó)教育體質(zhì)的改革，對(duì)教育現(xiàn)狀的影響非常巨大，尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革表現(xiàn)的尤為突出。小學(xué)數(shù)學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和對(duì)空間想象能力的開(kāi)發(fā)。但是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)代教育理念的影響較大。在21世紀(jì)新提出的教育模式下，為了減弱傳統(tǒng)教學(xué)的影響，擺脫一些古板教學(xué)思維，新開(kāi)展的“數(shù)字故事”在這方面的做出了創(chuàng)新性的突破。本文主要針對(duì)數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能夠更好地應(yīng)用，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，而展開(kāi)的描述。

數(shù)字故事；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用研究

一、數(shù)字故事的含義

數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的要求比較嚴(yán)格，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維能力還處于發(fā)展階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)在這個(gè)階段發(fā)揮著很大的作用。但是由于他們的邏輯思維能力發(fā)展的還不夠健全，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決上會(huì)遇到較大的困難，這就會(huì)挫敗學(xué)生的自信心。為了解決這一問(wèn)題，教師必須改變傳統(tǒng)的授課方式，提出一種能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)又避免了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的反感。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)數(shù)學(xué)的要求是，學(xué)生必須掌握一定的數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思維方式、并能夠了解其他的學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，并且能夠適應(yīng)社會(huì)的需要。

所以這就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了客觀的要求，小學(xué)教師必須根據(jù)國(guó)家提出的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確的對(duì)課程要求進(jìn)行分析，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，通過(guò)有趣的課堂氛圍來(lái)達(dá)到每節(jié)課的課堂要求，比如說(shuō)：創(chuàng)設(shè)有趣的情景，通過(guò)一些實(shí)際生活中的例子，讓學(xué)生提取有關(guān)數(shù)學(xué)方面的問(wèn)題，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題做出合理的解決方案，做到從生活中來(lái)，到生活中去。提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

所以教師要根據(jù)實(shí)際生活情況，能夠從中提取出合適的數(shù)字故事，讓數(shù)學(xué)透過(guò)文字而不是符號(hào)的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，其實(shí)數(shù)字故事的制作，分為以下幾個(gè)步驟：首先教師在實(shí)際中去尋找故事，這是最基礎(chǔ)的步驟，接下來(lái)，將合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題提取出來(lái)，引發(fā)學(xué)生的思考，然后制作出合適的方案，將數(shù)學(xué)問(wèn)題從中展現(xiàn)出來(lái)，比如：卡片，音頻，文本等形式，提供出課堂中能夠展示的資源。

二、數(shù)字故事對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

數(shù)字故事一改傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，響應(yīng)了新改革下的教學(xué)理念，從根本上改變了單一傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，從教師提出的問(wèn)題中利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決，在此過(guò)程中不但提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。同樣，數(shù)字故事對(duì)其他的教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮了啟發(fā)作用，對(duì)教育教學(xué)方面的影響意義深遠(yuǎn)。

數(shù)字故事對(duì)教師能力的培養(yǎng)和教學(xué)水平的提高也是發(fā)揮了重大的作用，教師在實(shí)際生活中提取數(shù)學(xué)知識(shí)和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)整理的過(guò)程中，通過(guò)現(xiàn)有的資源對(duì)單一的知識(shí)進(jìn)行包裝和改造，將數(shù)學(xué)知識(shí)鑲嵌在有趣的情景中，這對(duì)老師的知識(shí)編排和整合能力是很大的考驗(yàn)，所以新的教學(xué)目標(biāo)更嚴(yán)格要求了老師能力水平。并且在更加活躍的課堂上，學(xué)生的思維能力也越來(lái)越活躍，這也要求教師對(duì)課堂具有更高的把控能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力去對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做出有效的回應(yīng)。

所以，數(shù)字故事不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。并且教師的教學(xué)水平也會(huì)在創(chuàng)設(shè)情景和解決學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程中得到提高。

三、數(shù)字故事應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要性

首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)只是單純的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦和對(duì)公式的套用，這就導(dǎo)致課堂上教師是教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍死氣沉沉。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是學(xué)習(xí)的機(jī)器，追求的是高分?jǐn)?shù)，而不是對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)過(guò)程中能力的培養(yǎng)。學(xué)生只是了解課本的知識(shí)，對(duì)于課外知識(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望和興趣。數(shù)字故事作為一種新穎的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)就解決了這一弊端，這種課堂模式更能引發(fā)學(xué)生的共鳴和提高學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，使學(xué)生擁有參與感，成為課堂的主體，增加了學(xué)生的自信心。

其次，數(shù)字故事對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)的劃分更加精細(xì)，它創(chuàng)建了一種全新的教學(xué)系統(tǒng)以及學(xué)習(xí)資料庫(kù)。數(shù)字故事在反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的同時(shí)也反映出教師設(shè)定問(wèn)題的難易程度，通過(guò)這樣的方式來(lái)提醒教師對(duì)情景的優(yōu)化。并且在這樣的回饋中來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)的效率。

最后，在數(shù)字教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的識(shí)別問(wèn)題能力和提取問(wèn)題能力得到了很大的提升。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行規(guī)整和重塑，對(duì)問(wèn)題的解決進(jìn)行推理。在這樣的解決問(wèn)題的過(guò)程中不但提高了自己的邏輯思維能力，同時(shí)還掌握了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

四、數(shù)字故事應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)的能力培養(yǎng)是很復(fù)雜的，也是任重而道遠(yuǎn)的，小學(xué)的數(shù)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力。在比較抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題當(dāng)中提出合適的解決方案，需要清晰的邏輯思維能力和把文字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào)的能力。數(shù)字故事的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)增加了樂(lè)趣，讓枯燥的課堂更加有吸引力。這就要求老師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，從高高在上的教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏H和力親近學(xué)生的教師，還需要一些教學(xué)工具的配合，比如說(shuō)應(yīng)用適當(dāng)?shù)囊纛l和卡片等，讓學(xué)生在娛樂(lè)當(dāng)中把數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決，增加了學(xué)生的參與度，讓數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的更加牢固。

小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容中，主要包括對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)的分類(lèi)以及空間的感知等幾大類(lèi)，讓學(xué)生從單純的點(diǎn)到面再到體的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生的空間想象能力的啟蒙期，這也擴(kuò)張了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，具有了立體思維的意識(shí)。這就要求教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的重視，教師可以利用生活中的工具，也可以制作一些卡片的折紙，將這些工具作為教輔來(lái)幫助自己的教學(xué)，鍛煉學(xué)生的空間思維能力，將知識(shí)具體化，讓學(xué)生了解生活中處處有數(shù)學(xué)，在具體中抽象出數(shù)學(xué)概念，靈活的進(jìn)行公式的提取和應(yīng)用，在數(shù)學(xué)故事中去學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)故事中提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，將文字問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)樗煜さ臄?shù)學(xué)問(wèn)題，從而找到合適的公式和方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。在這樣的過(guò)程中，教師要逐步做出引導(dǎo)，在學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)把學(xué)生的思維帶到教學(xué)目標(biāo)中來(lái)，做到在活躍的學(xué)生參與中，使問(wèn)題得到解決，完成教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，數(shù)字故事作為一種全新的教學(xué)模式出現(xiàn)后，教學(xué)的環(huán)境和教學(xué)思維得到了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在探索問(wèn)題中提高自己的自信心，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮自己的價(jià)值。但是不得不面對(duì)的一點(diǎn)是，一種新的教育體質(zhì)替代傳統(tǒng)的教育模式是需要很長(zhǎng)的過(guò)程，這也是我們面臨的挑戰(zhàn)。

[1] 李維勇.淺談數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育, 2016(10):00256-00256.

[2] 陳立.關(guān)于數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育, 2016(10):00244-00244.

[3] 蔣志燕.探究數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育:文摘版, 2016(4):00163-00163.