淺談調動95后大學生課堂積極性的方法

潘繼民 陳鳳玲/.鄭州大學.鄭州電力高等專科學校

淺談調動95后大學生課堂積極性的方法

潘繼民1陳鳳玲2/1.鄭州大學2.鄭州電力高等專科學校

本文通過分析95后大學生課堂學習特點，提出了幾種提高大學生課堂積極性的方法。

95后；大學生；課堂積極性

引言

高等教育是在完成中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養高級專門人才的社會活動。課堂教學是高等教育最重要的環節。二十年前，大學課堂上，老師學富五車，學生好學不倦；老師在講臺上口若懸河，學生在教室里認真聆聽，仔細領會；老師有成就，學生有收獲。那時候老師與學生共同演繹著教師教與學生學的教學過程。而二十年后的今天，大學課堂卻廣受詬病。尤其隨著智能手機的普及和互聯網的高速發展，不少大學生成為了“低頭族”，提高大學生的課堂參入性屢次被高校作為做重中之重的工作。大學課堂到底怎么了？為什么高校需要使盡渾身解數來維護大學課堂的尊嚴？

一、95后大學生課堂的學習特點

人的成長所體現出來的思想觀念、言行舉止的區別，會受到時代環境的極大影響。根據最近幾年筆者給大學生上課情況分析，可以總結出95后大學生課堂特點如下：

1.紀律性差，個性散漫。上課遲到，早退，曠課，在課堂睡覺現象常有，手機聲音打斷課堂也時有發生。95后所生存的時代，其日常生活的物質條件是很充足的，他們沒有“柴、米、油、鹽”的壓力，他們可以盡情發揮自身的興趣，遵從內心的意愿。因此在課堂上遇到感興趣的則會認真聽講和鉆研，但更多的時候卻漫不經心，對其他事物例如手機的關注度遠遠大于課堂知識。

2.課堂參入性差，學習氛圍不濃。互聯網的高速發展，使面對面的溝通隔了一層屏障，導致大學生對于人與人之間的一般性情感交流嚴重缺乏。因此，課堂中往往出現老師竭盡全力、想方設法調動課堂氣氛，學生卻不能體會老師的苦心，甚至采取冷漠的方式對待。

3.對網絡與電子產品的依賴度較高。網絡是95后學生離不開的學習工具，從網絡中大學生可以輕易地獲得各種文化信息，擴大知識面，開闊視野，心智發展超前。這種網絡學習對大學生學習有一定幫助，可以成為大學正規課堂的有益補充，可以在一定程度上滿足大學生自學或者答疑解惑的需求。但正是這種便利讓95后大學生出現了“淺閱讀”文化現象，獲得了大量信息，但不能辨別真偽，也沒有進一步學習和借鑒。

二、調動95后大學生課堂參入積極性的途徑

在課堂上，教師首先面臨的是一個選擇題，即課堂應該給予學生最多的知識還是最大的快樂？實際中往往會偏向其中的一個方向。但如果仔細分析，適當偏向學生快樂的課堂是必要的，因為學生快樂的課堂往往會帶來知識傳授效果的增進，同時也增進師生的感情和信任度。當然，現實中所謂的學生快樂的課堂確實很難完全達到，也沒必要以課堂“嘉年華”的形式進行，但是可以以學生愿意聽、愿意參與，內容切合課程作為基本的衡量形式。在此基礎上，應該采取以下途徑調動大學生課堂參入積極性：

1.教師要充分發揮學生的主觀能動性。雖然現在的大學課堂教學不再是以前的“滿堂灌式教學”，但是學生并沒有完全參與到課堂教學中來，大部分時間在被動地聽。這大大地助長了學生對教師的依賴心理和懶惰心理。因此，在課堂教學中，教師應積極調動學生的學習興趣，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。課堂是教師工作、學生學習的主陣地。大學課堂的教學本質就是師生共同作用，來達到理想的教書育人效果。教師的任務并不僅僅是教給學生知識，更重要的是教會學生如何學習。針對95后的特點，教師應該反思自己的課堂教學，想盡一切辦法挖掘學生的潛能，讓學生的潛能在課堂上得以釋放。

2.利用科研手段培養學生的專業學習興趣。當今的信息傳播通暢， 95后眼界十分開闊。在一定程度上，有些大學生的閱歷甚至超過了教師，他們對某一方面的知識或許有更深入的了解，學生不愿聽講，除了沒有興趣、聽不懂之外，還可能因為學生已經掌握了老師講授的內容。這就需要教師對學生的學習情況進行認真考察，他們已經掌握的知識，就沒必要再重復了。高校教師應當為大學生提供適當難度的問題來調動大學生的積極性。教師可以在課堂上引導學生對專業知識產生興趣，并教給學生學習方法，甚至可以交給學生部分研究任務，放手讓他們去做。教師除了給予學生專業知識上的指導，還可以幫助他們劃分學習小組，引導團隊合作學習，從查資料開始，把學習延伸到課堂以外，在學習課程中形成研究風氣，讓學生看到教材之外的廣闊天地。高校實踐教學體系除了包括實習見習、社會實踐、專業技能訓練之外，還有科研創新大賽訓練，學生的科研訓練離不開專業教師的指導，包括學生的畢業設計都可以與專業教師的科研工作相結合，甚至可以是教師自己的部分科研項目。研究證明，參加過科研項目的學生的平均學業成績要顯著高于未參加的學生，并且參加越多的科研項目的學生成績會越高，越早進入科學研究工作對學生益處越大。

3.應用網絡做學生課堂外的朋友。95 后大學生成長的過程正是中國經濟社會發展比較迅速的時期，既然每個大學生都離不開網絡，那么教師可以在課下參與到學生的網絡交流中，利用QQ 群、微信、微博等與他們成為好友，在空閑的時間了解他們的所思所想，上課就會更有針對性，更能實現與學生的有效溝通與交流，這應該是新形勢下的新式師生關系。相比傳統方式，這種新的網絡交流在加強人與人溝通方面有獨特優勢，更有助于師生的彼此了解和交流。任課教師在新學期第一堂課可以把自己的聯系方式公布給學生，包括手機號碼、電子郵箱還有QQ號，每個班級都可以邀請本學期的所有任課教師加入自己的班級QQ 群。教師與學生的聯系就更加緊密。

4.教師要注意在課堂教學中充分體現學生的情感。列寧認為：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”課堂教學不僅僅是知識技能的傳授，也不能忽視學生情感的培植和內化。研究證明：學習的成功，情感因素占80%，智力因素只占20%。這表明情感因素在學習中所占的比重。教學中，學生熱愛學習，對學習知識迷戀，被教學內容感動，為真知而去探索這是學生情感內化的表現。教師在教學的過程中要積極采用設情境、啟心智等方式，促進學生情感的迸發和內化。沒有情感推動認知的教學、沒有真情實感的教學、不能引起師生共鳴的教學，都是不成功的教學。

三、總結

調動95后大學生課堂參與積極性，教師要勇于突破自己，敢于創新和摸索，為進一步提高當代大學教育教學質量，做出更大更勇敢的嘗試。

[1]肖璐.“90后”大學生期待什么樣的課堂.教育教學論壇，2015.07.

[2]甄強.調動“90后”大學生課堂參與積極性探討—以理工類英語課堂為例.長江大學學報，2014.02.

[3]尹晨祖.解析90后大學生心理特點與應對策略.赤峰學院學報，2013.06.