陪伴，做你的守護(hù)天使

湖北省武漢市開(kāi)發(fā)區(qū)軍山蒲潭幼兒園 陳 莎

陪伴，做你的守護(hù)天使

湖北省武漢市開(kāi)發(fā)區(qū)軍山蒲潭幼兒園 陳 莎

新學(xué)期伊始，常常有小班初入園的孩子鬧情緒。這不，正在辦公室伏案的我，忽然聽(tīng)到外面一陣歇斯底里地哭喊聲——這在幼兒園里再正常不過(guò)的事情因孩子異于常人的“爆發(fā)力”和“持久力”而變得有點(diǎn)小不同，半個(gè)小時(shí)后，我終于選擇放下手上的工作來(lái)到了走廊。

那是個(gè)看起來(lái)剛?cè)龤q的小男孩，我看到他時(shí)他正哭鬧著要掙脫老師的抱抱。他嘴里還在不停地哭喊著：“奶奶，我要奶奶……”我若無(wú)其事地走過(guò)去抱起他，他愣了一下并沒(méi)有掙脫，然后看著我繼續(xù)重復(fù)地哭喊。我說(shuō)：“好啊，我們先去把眼淚擦一擦，然后，我?guī)闳フ夷棠?！”孩子仍然抽泣著，卻不再有激烈地動(dòng)作了，我示意老師回班后就抱著他也回了辦公室。

在辦公室里，孩子嘴里仍然重復(fù)著：“奶奶，我要奶奶……”我取了紙巾遞給他說(shuō)：“先把眼淚擦一擦，這就帶你去找奶奶。”他接過(guò)紙巾在臉上一頓亂擦后遞還給我。我指著門口的垃圾桶說(shuō)：“丟到垃圾桶里！”他扔了紙巾還是哭著重復(fù)那句“奶奶……”我又拿了一張紙巾對(duì)他說(shuō)：“眼淚沒(méi)有擦干，我?guī)湍悴涟?。”孩子?tīng)話地閉上了眼睛，我慢慢地、輕輕地幫他擦眼淚。之后，我仍然要他自己去丟手紙。

“好了，我們可以一起去找奶奶了！”我看著他，輕描淡寫(xiě)地加了一句：“不過(guò)，你要答應(yīng)我，如果找不到奶奶，我們就先到教室里玩，然后等奶奶來(lái)接！”他假裝沒(méi)有聽(tīng)到我的要求，只是一個(gè)勁兒地拉著我朝門外走去?！澳惚仨毚饝?yīng)我，我才會(huì)帶你去找奶奶！”雖然被他拼命地拉著，但我不為所動(dòng)。看到我態(tài)度堅(jiān)決，他邊拉邊哭邊答應(yīng)：“好！”我笑著說(shuō)：“好吧！擦擦眼淚，我們?nèi)フ夷棠蹋　彼檬直墼谀樕蟿澚艘蝗?，拽著我一起走向了操?chǎng)。

我牽著他走在操場(chǎng)上，果然，他的那份焦慮和不安在來(lái)到室外以后釋?xiě)押芏唷！斑@是我們幼兒園的操場(chǎng)，你看，有很多玩具，小朋友們都喜歡在這里玩，以后你的老師也會(huì)帶著你玩?！薄澳憧吹侥莻€(gè)沙池沒(méi)有，我們還可以在那里堆城堡。”“滑滑梯坐過(guò)沒(méi)？不過(guò)現(xiàn)在我們不能過(guò)去，因?yàn)檫€沒(méi)有到開(kāi)放的時(shí)間。”……我不停地介紹著幼兒園，他也似乎對(duì)這個(gè)話題很感興趣，但每當(dāng)一想起奶奶，他仍舊會(huì)在嘴里念念有詞，不過(guò)比起走廊初遇時(shí)，他情緒已經(jīng)平復(fù)很多，嘴里的呢喃也似乎成了“復(fù)讀程序”，想起時(shí)才會(huì)念叨兩句——每當(dāng)我說(shuō)“好吧，但是你不要哭！”他就會(huì)擦擦眼淚安靜一會(huì)兒，然后又開(kāi)始邊哭邊說(shuō)，如此循環(huán)。隨著時(shí)間的推移，循環(huán)的間隔越來(lái)越長(zhǎng)，直至他最終平復(fù)情緒。

我?guī)еD(zhuǎn)了幼兒園的兩個(gè)門，當(dāng)然沒(méi)有找到奶奶，而大門的緊閉以及我表現(xiàn)出的“我也沒(méi)辦法出去，只能等奶奶來(lái)接！”的態(tài)度似乎也讓他明白當(dāng)下是沒(méi)辦法出去的。他已經(jīng)不再哭鬧和碎碎念，只是仍然不愿意進(jìn)教室。

我請(qǐng)他坐木馬，還試著跟他聊天：“吃過(guò)早飯了沒(méi)？”他回答說(shuō)：“Yu mian?！蔽覜](méi)聽(tīng)明白又問(wèn)：“什么，我沒(méi)聽(tīng)懂！”“Yu mian?！彼钢賵?chǎng)外面的商業(yè)街?！芭?，魚(yú)面！”我突然明白為什么來(lái)到操場(chǎng)能讓他穩(wěn)定情緒了，因?yàn)?，這里能看到他之前熟悉的街景。室外只是讓他放松，而熟悉的環(huán)境才讓他感到安全，并最終平復(fù)心情。

就這樣，我倆沒(méi)有重點(diǎn)地聊著，我時(shí)不時(shí)地試探他是否愿意回到班上去，而他每一次都很干脆地拒絕。他在木馬上開(kāi)心地玩著，期間幾次饒有興趣地?fù)炱鸬厣系睦苤鴣G向垃圾桶。原來(lái)，他是一個(gè)很活潑、很聰明，笑起來(lái)像貓咪一樣的男孩兒。

轉(zhuǎn)眼，到了吃飯的時(shí)間。

“肚子餓不餓？”

“餓！”

“我們回教室吃飯。”

“不去！”

……

“肚子餓不餓？”

“餓！”

“想吃什么？”

“魚(yú)面！”

“這里沒(méi)有魚(yú)面！我們回教室吃飯！”

“不去！”

……

“我肚子餓了！我要回教室吃飯了！”

“不吃飯！”

“不行，我太餓了！走吧！”

“不吃！”他嘴里說(shuō)著不愿意，但是看到我起身要走，他還是很自然地從木馬上下來(lái)。我指點(diǎn)他歸還了木馬，再來(lái)牽手一起回教室吃飯。

每年九月開(kāi)園，幼兒園都會(huì)迎來(lái)這樣哭鬧地孩子。每次碰到這樣的情景，我總在想，這些孩子第一次離開(kāi)父母親人，在一個(gè)完全陌生的環(huán)境里，他們的內(nèi)心一定承受著無(wú)法想象和感同身受地恐懼和不安。我們要怎么做才能消除這些不安，慢慢與之建立信任。如果我們能多多站在孩子的立場(chǎng)，設(shè)身處地地想想，應(yīng)該會(huì)有很多答案吧！

教育感言

真實(shí)的教育是能夠直達(dá)并影響教育者和被教育者靈魂深處的真實(shí)存在；真正的教師是發(fā)自內(nèi)心的知行合一?，F(xiàn)在的我漸漸覺(jué)得教育不過(guò)就是“靜待花開(kāi)、順其自然”，而教師只要能“以身作則、感同身受”，足矣！