創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設影響因素研究

文/于志遠，山東協(xié)和學院

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設影響因素研究

文/于志遠，山東協(xié)和學院

應用型本科院校的發(fā)展中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位尤其突出,利用應用型本科院校的優(yōu)勢，將其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的培養(yǎng)與雙能型教師的培養(yǎng)相結合，打造以教育主管部門為引力、高校為主導、企業(yè)為助力的全方位合作體系。通過教育主管部門、高等學校和企業(yè)合力打造高水平、職業(yè)化、專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體實力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”這一號召對于高等教育來說，與其說是挑戰(zhàn)，不如說是機遇。教育是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點所在，高等教育現(xiàn)在更應該體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質內涵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展離不開一支專業(yè)化的教師隊伍。國際經(jīng)驗表明：教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一資源。重點在教師、難點在教師、出路也在教師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的突破口。因此，需要重視并發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的作用。

1 教師的熱情有余而專業(yè)性不佳

對于教師這一影響因素來說，首先，教師的積極性是影響這支隊伍建設的重要因素。愿意投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師占比還是較大。其次，教師自身素質的專業(yè)化提升，對于帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體發(fā)展至關重要。一批合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍才能保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的順利進行。但是，絕大部分教師對自己的理論水平、實踐操作能力和產(chǎn)學研合作教學能力有待提高。也就是說教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情有余，奈何自身的專業(yè)化水平與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實需求尚存在較大差距。

2 高校的氛圍濃厚而系統(tǒng)性不強

對于高校這一影響來說，第一，隊伍專業(yè)化發(fā)展需求與培養(yǎng)平臺缺失之間存在矛盾。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設尚未形成“金字塔”式的隊伍建設格局，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍的結構依然趨向扁平。最為顯著的就是目前尚未建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)學科，僅在工商、管理學院存在相關研究方向，專業(yè)化的培訓教師稀少，難以大規(guī)模的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師。第二，在管理機制上還不完善。如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的選聘方面，主要依靠教師申請，外聘教師主要是學校與其協(xié)商聘請，存在隱性的專業(yè)教師流失問題。歸口管理的體制下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師依然被劃歸為教師序列，所以依據(jù)行政辦法管理并不適宜。此外，專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師任務較為繁重，除了給予創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐方面的指導，還要為了掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)詳情而全程參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。故而，給予專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師同等的教學量并不合理。

3 教育主管部門的政策扶持而針對性不強

對于教育主管部門這一影響因素來說首先，表現(xiàn)為政策傾斜力度與相關配套支持之間的矛盾。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍的建設與發(fā)展不僅受到教師的投入、專業(yè)性以及高校的管理制度影響，還與教育主管部門的關注支持密切相關。比如說，在經(jīng)費支持、人員編制、氛圍營造等方面提供相應的配套措施。近年來，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作如火如荼的展開，雖然教育主管部門也圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設，在政策制定、平臺建設等方面給予了一定力度的支持與傾斜。但是，政府的一系列政策支持通常都是宏觀方面的統(tǒng)籌。這需要教育主管部門對于具體實施細則和步驟并沒有明文規(guī)定，從而影響了執(zhí)行效率。其次，目前安高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師還缺乏自己的專屬平臺，他們有的來自各個專業(yè)結合本專業(yè)教育進行創(chuàng)業(yè)教育，常常是單槍匹馬、孤軍奮戰(zhàn);有的來自學校就業(yè)中心、校團委等學生工作部門，由于不是“科班出身”，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面總是有些底氣不足;還有部分來自經(jīng)管學院或商學院，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作對他們來說并非其“主業(yè)”，從而處于邊緣狀態(tài)。這些教師多以自己的原專業(yè)獲得職稱晉升，而很少能夠成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的教授，這是因為當前各高校各個專業(yè)尚無此職稱系列。特別是當這些教師在申請國家科研項目時，經(jīng)常在管理學、高等教育學、思想政治教育學、應用經(jīng)濟學等學科之間徘徊，難以找到準確的學科歸屬。這種學科“漂泊”的狀態(tài)，使得從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師很難找到歸屬感。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師函需一個專屬的發(fā)展平臺，以此作為自己進一步發(fā)展的精神家園。他們的專業(yè)身份、專業(yè)地位、特定的素養(yǎng)要求以及相關的資質認證是創(chuàng)業(yè)教育在開展過程中函待規(guī)范的問題。因此需要明確創(chuàng)業(yè)導師的專業(yè)定位，在確認其專業(yè)身份基礎上研究相關的創(chuàng)業(yè)導師專業(yè)素養(yǎng)，從而進一步獲得對創(chuàng)業(yè)導師專業(yè)標準的認識。加之，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師缺乏專門的資格認證，因而制約了隊伍建設。

4 企業(yè)—提供支持而凝聚力不夠

企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設的支持可以是對創(chuàng)意、靈感的支持，也可以是創(chuàng)業(yè)氛圍的營造，還可以是創(chuàng)業(yè)資金的支持，這三個方面只有各司其職，才能達到最佳的效果。第一，企業(yè)的支持不一定是針對具體的創(chuàng)業(yè)行為而發(fā)生，它可以是對任何與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的支持。比如是對好的項目和創(chuàng)意的支持，或是對可行性商業(yè)計劃書的支持等。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作需要全社會營造一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，需要全社會形成合力，創(chuàng)造一種“我創(chuàng)業(yè)，你支持”的新氣象。第三，良好的環(huán)境固然重要，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設的支持還離不開企業(yè)、行業(yè)等社會力量在經(jīng)濟上的支持，從而解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師在創(chuàng)業(yè)指導過程中遇到的資金問題。最后，產(chǎn)學研合作是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師能力上的要求之一，對師生創(chuàng)業(yè)的支持、加強產(chǎn)業(yè)界與學術界的聯(lián)系同樣離不開企業(yè)的參與與支持。通過調查數(shù)據(jù)可知，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設的社會因素中，兩個子因素得分表現(xiàn)為分別為支持認可包容度。而目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍在建設過程中獲得的社會支持力度不大，面臨著企業(yè)力量不夠集中，凝聚力不強的問題。企業(yè)這一強大力量并未發(fā)揮出主力軍的作用，社會支持也沒有形成一個共同的資源共享和網(wǎng)絡空間。

[1]丁越勉.高校創(chuàng)業(yè)教育導師角色及素養(yǎng)的再審視[J].黑龍江高教研究,2015,(12).

[2]方芳.二批本科院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設研究[[D].西安：西安工業(yè)大學,2011.

[3]鞏麗霞.應用型本科高校的創(chuàng)業(yè)教育函待變革[J].高教發(fā)展與評估,2011,27(4).

[4]蔣德勤.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設探析[J].中國高等教育研究,2011(10).

[5]蔣德勤.高校創(chuàng)業(yè)教育需要正確處理的四個關系[J].中國高等教育,2012,(08).