淺談高職院校師資隊伍建設

文/魏松 賀丹娜，連云港中醫藥高等職業技術學校

淺談高職院校師資隊伍建設

文/魏松 賀丹娜，連云港中醫藥高等職業技術學校

隨著社會的發展，與經濟建設最為緊密、最為直接的高等職業技術教育作用越來越突出，而辦好高職教育的關鍵在于要建設一支精干、合理的又師素質的教師隊伍，面對新形勢的挑戰，我們要改進、加強這支隊伍建設。與時俱進，大力發展高職教育。

高職教育;雙師型;學科帶頭人

我國成功的加入WTO，為中國經濟和社會的發展帶來了前所未有的機遇。世界范圍內高新技術的發展，不但對經濟和社會而且對教育也提出了新的挑戰。面對機遇與挑戰，作為與經濟建設關系最為緊密、最為直接的高等職業教育的師資隊伍必須適應這一新形勢的要求。高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，承擔著為社會開發勞動力資源、直接向社會輸送應用型人才的重任，這就決定了它對教師隊伍建設有著特殊的要求。它要求高職教師不僅要有較高的師德水準和系統的專業理論知識，而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的系統操作技能。建設一支人員精干、素質優良、專業配套、結構合理、專兼結合、相對穩定的高職校教師隊伍，是提高高職教育教學質量的重要保證，是培養在生產、服務、技術和管理第一線高級技術應用型人才的前提條件，是高職教育能否辦出特色的關鍵。

1 高職師資隊伍存在的問題

站在與國際接軌的角度，我們的高職師資隊伍還存在諸多的問題，與國外先進國家高職教育的師資隊伍建設相比較還有相當大的距離，其主要問題表現在：

1.1 學歷偏低

高職教育是高等教育的組成部分，教師學歷水平與普通高校教師必須是研究生的要求相距甚遠，與《教師法》要求全部達到本科學歷的任職資格比，也存在著較大差距。據資料統計，在教育比較發達的江蘇省，高職教師中本科生才達到68.67%。

1.2 職稱結構不合理

在部分高職院校當中，理論教師偏多，實習指導教師不足。有的根本無實習指導教師，甚至連專職理論教師也沒有，這一點在二級職院表現尤為突出。有些學院由于專業大幅度調整，老的傳統專業不斷萎縮，其教師職稱偏高，人數偏多，新設的專業大面積鋪開后，教師職稱卻偏低，人數偏少。

1.3 教師來源渠道單一 ，動手能力不強

由于傳統的“精英教育”注重于理論知識的傳授，大部分教師少有甚至沒有動手實踐過，有職業資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。教師自身動手能力不強，高職教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實。具有雙師素質的教師數量較少，多數教師實踐能力、動手能力、實訓教學、現場指導、都處于弱勢，與社會需要的那種既有淵博的理論基礎知識又有豐富實踐工作經驗的“雙師型”教師差距明顯。

1.4 知識更新不夠

高職院校由于生存危機，資金緊缺，而無力承擔教師知識更新的任務；作為重點大學、一般院校、民辦高校過去也只是把高職教育作為創收主渠道，而忽略了教師知識的更新。造成教師知識陳舊，思想僵化，教學方法保守，教學質量也就不高。

2 加強高職師資隊伍建設的具體措施

由于上述因素已經成為制約高職教育發展的障礙，我們必須加強師資隊伍建設，具體措施如下：

2.1 轉變觀念，消除歧視

破除鄙視高等職業教育陳腐觀念，加大高職教育宣傳力度。通過一系列措施使人們真正轉變鄙視職教的觀念，從而轉變社會歧視高職教師的現象，提高教師社會地位；政府還應加大投資力度，在保證教學需要的前提下適當提高教師勞動報酬，提高教師經濟地位，以便進一步提高高職教師教學積極性，使教師成為學院生存和發展的主力軍。

2.2 優化結構，造就“雙師型”教師隊伍

高職教育培養人才的“雙證書”要求需要“雙師型”師資隊伍，所謂“雙師型”不僅指教師個體既要有理論知識又有要有實踐經驗，要達到“雙師型”目的，必須考慮教師和學校兩方面的因素。

首先，對高職教師的要求是：（1）加大培訓力度，提高學歷層次。根據教師專業發展制定培訓內容。如我校經常組織教師參加江蘇省四新培訓，堅持在職培訓為主，脫產培訓為輔的原則，加大培訓力度；對學歷不達標教師限期達到。（2）強化技能培訓。一方面鼓勵教師多深入企業調查研究，采用崗位培訓、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導師帶徒等方式，定期派專職教師到社會第一線了解生產設備、工藝技術和科技信息。

其次，對高職院校的要求是：（1）按照高職的專業設置和課程結構要求，調整師資結構，使二者之間基本保持動態平衡。（2）招聘引進，加快兼職教師隊伍建設。積極從企業引進一些專業基礎扎實，有豐富實踐經驗或操作技能的專業技術人員和管理人員來校擔任兼職教師或實習指導教師。采用這種“請進來”的辦法，優化整體結構，加大實習指導教師比重，提高“雙師型”教師的比例。（3）引入競爭機制。在用人制度上，打破教師職業的“身份制”和職務聘任的“終身制”。

2.3 啟動“名師工程”，重視學科（專業）帶頭人培養

學科帶頭人及名教師的水平代表著學校在某學科的水平，是學校聲譽和教學質量的標志。首先要制訂名教師標準，然后采取有力措施，創造良好成才環境。對名教師、學科帶頭人應給予優厚待遇，要采取非常措施，加大獎勵力度。定期考核，并進行動態管理，名教師要每兩年評選一次，以便讓更多優秀教師脫穎而出。

3 結束語

總之，高職院校師資隊伍建設是一項長期的工作，要把師資隊伍建設作為“重中之重”的工作來抓，爭取建立起一支適應高職教育需要的高素質的師資隊伍。只有這樣，高等職業教育才能健康穩步的向前發展，才能充分發揮在經濟建設和社會發展的戰略地位及重大作用。

[1]黃克孝．構建高等職業教育課程體系的理論思考[J]．職教論壇，2004，(1)

[2]蔣作斌．對職業教育特色問題的認識[J]．職教通訊，2005，(1)

魏松（1978—），男，安徽巢湖人.副教授，碩士學位，主要從事計算機OA教學及數據庫應用方向研究。