合作競爭教學模式在籃球專項選修課中的教學實踐研究

文/吳立明，河北對外經貿職業學院

合作競爭教學模式在籃球專項選修課中的教學實踐研究

文/吳立明，河北對外經貿職業學院

我們這篇文章主要研究的是高校的籃球選修課，是以合作和競爭教學為研究對象，通過對比合作和競爭教學模式和傳統教學模式的班級，得出學生的身體素質、籃球的技能還有他們的學習態度等結果，當實驗結束時對實驗的班級進行成果檢驗，可以發現實驗班的學生不管是他們的身體素質和各項綜合能力都會遠遠超過其他普通班的學生，這是一種非?？扇〉慕虒W模式。

合作競爭;籃球專項選修課；教學實踐

1 前言

當下社會是非常需要合作和競爭的精神，在大學最能夠鍛煉學生的合作競爭精神的就是體育課，因為體育課具有協同性和競爭性等特性，籃球運動是一項對抗性運動和團隊合作的運動，一場比賽需要每一個參與者共同努力，積極貢獻才能獲得勝利。所以在高校的選修課中引入合作競爭教學模式是非常有必要的，不僅可以讓學生積極主動的進行學習，還能使老師更加具有教學的積極性。

2 高校籃球選修課的現狀

經過發放調查問卷進行調查可以發現，在目前的高?；@球選修課中存在很多的問題。

在教學內容方面：（1）傳統籃球教學觀念陳舊，內容課時安排不合理，球性練習、腳步移動等身體素質練習和傳、運球基礎技術動作學習占用大量學時。（2）原地單手肩上投籃章節課時安排較為靠后，學生課下主動自學易導致動作不規范，動作定型后難以糾正。（3）受教學設施限制，僅憑教師口頭講述，缺少影像演示，導致籃球規則及裁判法講解不夠形象具體。

在教師教法方面：（1）傳統體育教學是以教師為主導地位、以傳授體育基本知識、基本技術和技能為主線的競爭性獎勵結構模式，此模式對學生的身體素質、個人特長的發展及競賽水平的提高雖然起到了積極的作用，但也存在一定的弊端，無序的競爭導致學生缺乏應有的合作意識。身體素質差、掌握技術慢的學生則易產生沮喪、自卑、孤僻的心理，從而喪失自信心和體育鍛煉的興趣，不愿甚至厭惡體育運動，嚴重挫傷了學生學習的主動性。（2）球性練習、腳步移動等身體素質練習組織形式單一，重復枯燥，學生學習興趣淡薄，積極性不高。

這些問題的出現嚴重影響到了高?；@球選修課的發展，不能實現籃球課的教學目標，所以引入一種新的教學模式是非常有必要的。這是老師和學生的統一愿望，經過調查分析可以發現，合作競爭的教學模式是非常符合要求的，這種模式能夠調動學生的學習積極性，還能培養學生的綜合素質。

3 合作競爭教學模式在籃球專項選修課中的實踐研究設計

3．1 選取樣本

我國高等院校都是在大二是讓學生自主選擇球類運動，這種選課方式為了讓學生可以根據自己的興趣選擇課程，籃球運動深受高校學生們的喜愛，因為它具有對抗性和趣味性等特點，這和學生愛好挑戰的性格正好相同，另一個重要的原因就是高校的大學生向往與人交流，而籃球作為一種團體運動，非常適合學生進行同齡人之間的交流，并且籃球講究戰術，更加能夠體現參與者的團隊協作能力，所以籃球不僅能夠培養參與者的身體素質，更加能夠培養學生的心理素質-合作和競爭。所以我們這次選取的研究對象為大二選修籃球的學生，希望通過本次研究能夠解決我國傳統體育教學中培養學生綜合素質的難題。

3．2 實驗方案設計

就這次研究的實驗課題我們定下來的方案為:我們從幾個角度來對學生在競爭合作教學模式的實驗班與傳統教學模式對照班的同學，在身體素質方面、學習態度、籃球基本技能的測試中、團隊的凝聚力、同伴團結協作的方面以及同學之間的交往等方面來進行調查與分析，并且實驗完成總結實驗結果。

3．3 實驗程序設計

教學實驗程序應該做到一下幾點：

3．3．1 在將合作與競爭教學模式引入課堂之前，體育教師應該熟練掌握籃球課的特點和高校大學生的性格特點，教師們還要在辦公室進行籃球課程的討論，對籃球課的教學目標和內容有一個清晰的認識，老師們意見一定要統一。

3．3．2 在上課之前老師需要對班級學生有一個了解，在分組時根據每個學生的特點進行分組，每個小組都應該有運動能力強和學習成績靠前的學生，保證每個小組的水平大致相同，不能差異太大。

3．3．3 教師在上課時要親自示范動作，讓學生對基本動作有一個了解，并且有一個清晰的動作概念，然后進行小組內的討論和動作交流，并且進行組內比賽，最后進行小組之間的比賽，對于表現好的小組給予一定的獎勵措施，以激勵學生學習的積極性。

3．3．4 通過觀察比賽中學生的表現，對學生進行一個綜合的評價，對于一些動作不太規范和心理上放不開的學生進行一個一對一輔導，保證每個學生都能夠掌握教學內容。

4 合作和競爭教學實驗中的過程和結果分析

4．1 實驗的過程分析

合作和競爭教學模式在籃球選修課中的實施過程主要由三部分構成，實驗前的檢測、實驗過程中追蹤、實驗后的結果分析。

1．在實驗之前需要對學生進行身體和心理的檢測，身體上的檢測主要包括了50米短跑、立定跳遠等基本測試項目，除此之外還需要進行籃球技能的檢測，包括了全場折返跑上籃和頂點投籃的測試，還要調查學生的關系和學習興趣。

2．在教學實驗中對學生的各項數據進行及時的記錄，以便在實驗后進行結果分析，分析的數據主要包括了學生的籃球技術和同學之間的關系、學生對于籃球的學習興趣、人機交往、合作競爭能力等方面的分析。

4．2 實驗結果分析

對于合作和競爭教學模式的實驗結果分析，主要從學生的身體素質、學習興趣和對團隊凝聚力的貢獻三方面進行。

對于學生的身體素質進行分析可以知道，采用合作與競爭教學模式的班級身體素質并沒有明顯強于普通班級，這就表明了身體素質必須經過長時間的訓練才能夠得到提升。

經過分析學生的學習興趣和團隊凝聚力，可以發現采用合作和競爭教學模式的學生對籃球的學習興趣會更加的濃厚，并且團隊的凝聚力也會非常強，這部分學生對于同伴的接納速度會更強，從而可以總結出合作與競爭能夠幫助學生樹立起自己的自信心，并且會積極主動的參與到課程運動當中，由此可見，這種教學模式是非常有效的。

5 結語

通過調查研究可以發現，采用合作和競爭教學模式的班級和采用傳統教學方式的班級，都能夠完成既定的教學任務，但是兩個班級的成績存在著明顯的不同，采用合作與競爭教學模式的班級成績明顯較高，這說明了合作競爭教學模式更加有利于高等院校學生訓練籃球技能和培養學習興趣。

吳立明，1983年1月，男，河北省邢臺市人，研究生，高校講師，河北對外經貿職業學院，體育教育訓練學－籃球教學訓練理論與方法。