基于創新能力提升視角的小學數學核心素養培養研究

文/國湘筠，哈爾濱繼紅小學校哈西校區

基于創新能力提升視角的小學數學核心素養培養研究

文/國湘筠，哈爾濱繼紅小學校哈西校區

本在現代數學教學中，尤其在小學數學課堂教學中，如何培養學生的創新能力是擺在每一個小學數學老師面前的一個重要課題。如何在教學過程中踐行基于學生創新能力提升的核心素養培養顯得尤為重要。本文界定了核心素養的內涵，在分析小學數學學科核心素養要素的基礎上，創造性提出創新能力提升是小學數學學科核心素養培養的終極目標和核心任務。最后結合教育教學實際，提出了基于創新能力提升視角的小學數學核心素養培養策略并進行了有效實踐。

創新能力；核心素養；策略；實踐

1 核心素養

“素養”一詞源于《漢書·李尋傳》:“馬不伏歷，不可以趨道;士不素養，不可以重國。”在這里“素養”一詞有“修習涵養”之意。而“素養”具有“能力、技能”之意是出現在《后漢書·劉表傳》:“越有所素養者，使人示之以利，必持眾來。”它指的是平素的修養。“素養”在英文里是“literacy”，即閱讀與寫作能力，通常是指一個人“識字、有文化”。在英漢大詞典里“素”具有“向來的、本來的”意思，從詞源學上可以看出素養是指一個人平日里所具有的修養，是由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。

教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中六次提到“核心素養”一詞。這既體現著國際教育發展與變革的趨勢，也承載著國家以教育增強核心競爭力的迫切性[1]。筆者認為所謂“核心素養”顧名思義，就是指學生受教育后具備的知識、技能、情感、人生觀和價值觀等，身處社會、面對社會所表現出來的綜合能力。

2 小學數學學科核心素養要素

小學數學學科核心素養是指為滿足社會和自身發展需要，在小學數學學習過程中所形成的數學思想和數學意識。數學家波利亞曾說“僅有1%的學生今后可能會成為專門的數學研究者，29%的學生將來會繼續使用數學，70%的學生離開學校后不會再使用小學以上的數學知識。”可見小學數學素養的高低對公民數學素養的高低有著極大的影響。

《義務教育數學課程標準(2011年版)》把中小學數學學習的目標劃分為三個方面:一是獲得滿足社會與自身發展需要的數學基礎知識、基本技能、數學意識、活動經驗;二是了解數學與數學內部以及數學與數學外部之間的聯系，學會運用數學思維方式來發現問題、解決問題;三是培養對數學的學習興趣，樹立學習數學的自信心，理解數學的應用價值，具有初步的創新意識和科學態度[2]。本文以《義務教育數學課程標準(2011年版)》中義務教育階段數學學習的總目標為依據把總目標分為“數學知識技能”“數學思想方法”“數學應用意識”“數學態度精神”四個部分來嘗試建構小學數學學科核心素養要素及目標。

3 創新能力提升與小學數學學科核心素養培養

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新教育是現代教育的核心，培養創新型人才也是現代教育的必然要求。作為新時代的教師要牢固樹立創新意識與創新理念，將創新教育滲透于教學的各個環節，肩負著培養具有創新意識、創新能力與創新精神人才的歷史重任。創新能力是人的一種高級能力，是指產生新的想法，發現和制造心得事物。創新是一種較為復雜的腦力活動，它是我們發現新知識、新問題、新方法的過程。它是以新思維，新發明和新描述為特征的一種概念化過程，它有三層含義，更新、創造新的東西、改變[3]。

培養小學生的創新能力，也是數學新課程標準的教學目標之一，是小學數學核心素養形成的最高境界。小學數學學科核心素養分為四大類別12項素養:運算能力、直觀想象、數感;數學抽象、邏輯推理、數學建模;符號意識、使用工具、靈活適應性;數學興趣、唯物辯證、創新意識。這些素養的形成過程其實就是培養學生終生學習和創新能力形成的過程。

4 基于創新能力提升視角的小學數學核心素養培養策略及實踐

4．1 創新教學策略，提高學生學習數學的興趣

在進行小學數學教學的過程中，為了達到核心素質教育的目的，教師要創新教學策略，將探究式教學、情景教學以及翻轉課堂等方式結合在一起，了解各個教學模式的優勢和缺點，并結合實際教學內容進行選擇和整合，服務于教學目標，輔助數學課堂教學達到最佳效果，進而提高學生核心素質，實現小學數學課堂教學的最終目的。同時，教師要將現代化信息教育手段引入小學課堂教學中，激發出學生對數學學習的興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，進而達到小學數學教學的最終目的。就目前而言，最常見為信息教學手段為多媒體教學、微課教學、軟件開發網絡課程等形式。

4．2 精心設計情境，激發學生創新思維

古人云：“學貴有思，思源于疑。”疑是點燃學生思維的火花，是自主學習的開始，而學習數學的過程是思維活動的過程，學生的思維過程受情境的影響，良好的思維情境會激發思維動機，因此創設良好的思維情境在數學教學中顯得十分重要。情境是數學生活化的表現形式，情境容易讓人感知事物。小學生的思維形式以形象為主，而數學知識比較抽象，設置問題情境，可以使數學知識形象化，易于理解。

4．3 鼓勵學生動手，在實踐中提升能力

讓學生動手實踐，容易激發學習興趣，從感性到理性，容易理解和掌握知識，也利于培養創新能力。 “兒童的智慧在手指上”對于學生創新能力的培養，不僅需要我們進行豐富的書面知識的傳授，更需要培養孩子的動手實踐能力。操作的目的是為了使抽象的數學知識形象化，具體化，從而幫助孩子理解和掌握所學知識，只有將動手操作與抽象思維緊密結合，才能碰撞出創新的火花。

5 結束語

當創新驅動上升為國家策略，創新能力對個人發展和中華復興具有極其重要的意義。為了培養學生的創造性思維，為經后他們進行創新學習打下基礎，教師應努力從多層次、多渠道、全方位掌握豐富的材料，利用一切機會為創造性思維的培養創造條件，指導他們觀察事物，進行創新。在學生的核心素養培養中，特別是在小學數學教育中要不斷貫徹基于創新能力提升的核心素養培養的理念，循序漸進，不斷提高小學數學核心素養教育質量。

[1]中華人民共和國教育部．教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見[M]．北京:人民教育出版社，2014．30．

[2]馬云鵬．小學數學核心素養的內涵與價值[J]． 小學數學教育，2015（09）:3-5

[3]徐龍山．論小學數學創新思維能力的培養[J]．學周刊，2017（7）:66-67