信息技術與小學數學教學整合探究

文/劉海英，遼寧省盤錦市大洼區實驗小學

信息技術與小學數學教學整合探究

文/劉海英，遼寧省盤錦市大洼區實驗小學

教學中教師通過信息技術手段，促進學生系統地掌握教材，以統觀全局的思想，直接影響著課堂教學的效率。可以說，信息技術與小學數學教學有效整合，具有常規電教媒體的特有功能，并且能綜合它們的優點。增加了數學教學容量，豐富了課堂教學內容，帶來了課堂效益的提高。

運用信息技術手段；小學數學教學整合

當前，信息技術的快速發展，擴展了信息傳遞的途徑，豐富了信息資源的門類，提高了信息處理的手段，加快了信息傳遞的速度，同時增強了人們的信息意識，這使信息技術不僅可以成為教師的教學工具，而且可以成為學生學習的工具、成為學生獲取學習資源的工具。利用各個網站，可以獲得網絡環境下珍貴的數字化的學習資源，利用本地區和學校的教育資源庫，學生可以從中查找所需的學習素材。可以說，信息技術與小學數學教學有效整合，具有常規電教媒體的特有功能，并且能綜合它們的優點。計算機輔助教學帶來了教學手段的一次現代化的大變革。計算機能事先存儲大量的信息，它操作方便快捷，可以避免教師在課堂上某些環節上時間的浪費，能為學生練習、思考贏得更多的時間，從而增加了數學教學容量，豐富了課堂教學內容，帶來了課堂效益的提高。

小學數學教師利用多媒體技術創設的教學情境，編寫的一系列有針對性的練習，化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，讓學生輕松鞏固已學知識，激發學生內心深處的學習興趣，同時也為教師及時提供學生評價和反饋信息的方法與途徑。小學生年齡通常在6歲-12歲之間，他們兒童的心理特點表現為活潑、好動，玩什么都有趣味，對什么都感到新鮮。數學游戲的設計與選擇要切合學生的年齡特點，要與教學內容相吻合，與學生能力相匹配。教師在教學中，應該組織學生開展他們特別喜歡的游戲活動，才能提高他們的參與興趣，活躍課堂氣氛。游戲障礙的設置，要做到難易適中。數學題過于簡單，就沒有參與游戲過程中的緊張刺激，缺少了你追我趕的對抗性。反之，設置的數學題目障礙過于繁難，參加游戲的兒童認為高不可攀，無法通過，就會產生失望的情緒，兩者都失去了數學游戲的原初意義。由此可見，有針對性的數學游戲才能對學生產生吸引力。

在小學數學教學中，注意從實際出發，充分運用視頻畫面，直觀教具和學具，使學生認識建立在大量的感性材料的基礎上，獲得較牢固知識，并逐步發展抽象思維能力，同時也提高學生的學習興趣。如：教學六年級《圓的周長》一節時，教師充分創設時間、空間，讓學生小組合作，通過觀看視頻資料，動手實踐，探索圓周長和直徑之間比值的規律，展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示圓周率的意義，使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動的經驗。教師需注意引導學生體驗知識的生成過程。教學實踐使我們清醒地認識到，我們今天的教是為了明天不需要教，學生今天的學習是為了將來離開學校在實踐中能夠自學。這就需要我們教師在教學中注意引導學生體驗知識的生成過程，調動學生學習的積極性，啟發打開思路，想問題，自覺主動地去獲取知識。

合理的運用媒體，可把一些抽象的東西化為具體。對于一些難講述的概念，教師可借用一些教學課件來講述。如教授學生去判斷平年、閏年知識點時，會涉及到地球公轉自轉的知識，口頭很難表述，通過媒體視頻就可向學生清晰的展示出來了。不僅如此，媒體技術的運用，還可以增加課堂的知識含量，使在相同的時間向學生傳授更多的知識。數學是一門知識系統性非常強的學科，知識之間聯系非常緊密，任何新知識都是在已學過的舊知識基礎之上發展起來的。所以，教師只有掌握教材的系統性，教學時才能做到瞻前而顧后，將前面的知識為后面的新知識做好鋪墊、搭橋；學后面的知識又能有計劃地復習和運用前面的知識。如果教師沒有掌握教材的系統性，教學中就可能把完整的內容零敲碎打，分成許多部分獨立地去教學。這樣不僅教起來費勁，費時間，學生學起來也不好懂，難以記憶，而且更重要的是不利于學生能力的發展。

那么，教師如何依托信息技術，怎樣鉆研才能系統掌握教材，又能統觀全局呢？筆者實踐得出思路是：第一，要注意抓住反映事物本質的概念進行教學。第二，研究各單元各部分之間的關系。第三，學生以視頻觀察，找出新知識與舊知識的聯系。如：工程問題應用題的解答方法跟相遇問題的解答方法基本是一致的，教學工程問題應用題時，就可以引導學生與相遇問題進行分析、比較、發現相同點和不同點，這樣對學生理解工程問題是有幫助的。第四，要了解知識引申變化的情況，掌握教材的深度。為了使學生對所學的知識能夠透徹地理解，靈活地運用，要在多媒體中展現出立足教材和超越教材上研究引申的練習題，但不要超出課標的要求。掌握課標所規定的知識和所學的知識深度和難度，細心琢磨教學目標，不偏離教材的要求，不盲目地加大題目的難度，讓學生“跳一跳摘到桃子”。不然既浪費時間，也影響教學效果，還會增加學生不必要的作業負擔。

多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學內容一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學內容，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，啟發思維，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。小學數學課程標準指出：“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”