加強生命教育 促進學生健康發(fā)展

文/孫慧琴，山東省日照市機電工程學校

2015年10月，本市某高校女生王靜跳入了風景秀麗的人工湖中，結束了如花的生命，留給親人的是永久的傷痛。在她的遺書中，透露出現(xiàn)代學生強烈的厭學厭世心理，此事件引起的沖擊波久久的回蕩在人們的心中。

近年來，見諸報端的類似報道太多太多了，不得不引起了我們對這些事件進行深深的思考，我們的教育到底該如何對學生負責，怎樣負責呢？又該負責到什么程度呢？

生命本是獨一無二的，是有限的存在，而現(xiàn)實中很多學生生命意識淡薄、生存意識缺失，缺乏對生命的思考和正確的理解，在一種混沌的生命世界里，喪失了對生命價值和意義的追求!造成這種現(xiàn)象的原因很多，只有深入分析才能有針對性地對其進行教育。概而言之，主要有如下一些因素：

1 家長的養(yǎng)育態(tài)度

許多家長一心望子成龍，望女成鳳，對孩子的管教過分嚴厲，往往把父母的意愿強加給孩子，代替孩子給其設計未來的發(fā)展。在此境遇下，學生作為一個人應有的思想、情感、想像等都在有形中被無形地壓制，為了家人的意志，他們不得不兼受身心的雙重折磨，以自己的生活世界甚至是生命為代價在“分?！敝星笏?，教育對他們來說簡直就是一種在掙扎中抗爭的苦役。

生命情感被漠視的學生，最終只能成為一個孤獨的自我，失去許多生活的意義和樂趣，最終必然導致其心靈枯萎，人格失真，生命幾近萎縮。

2 學校工作的偏差

由于傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，時至今日，不少學校仍只關注學生的學習成績。作為教師，本應是學生生命的喚醒者，學生心靈的守護者，本應尊重學生的內(nèi)在需要和自豪感，本應給學生應有的自由與尊嚴，把學生從習俗、傳統(tǒng)、群體壓力以及本能欲望中解放出來，從而還給學生自主判斷與自主選擇的空間的權力。然而，我們的一些教育工作者采取了對世俗屈服、向現(xiàn)實妥協(xié)的態(tài)度，以求得自身更好地生存。他們依附于教育而存在，外在的利益成為其選擇與行動的現(xiàn)實依據(jù)，他們的眼里只有分數(shù)，只有考試，只有排名，只有榮譽！某種意義上可以說學生已經(jīng)成為一部分人成名獲利的工具和犧牲品。

3 社會的客觀壓力

在社會轉型時期，激烈的社會競爭表現(xiàn)在方方面面，人口的龐大與就業(yè)崗位的有限構成了尖銳的矛盾，而現(xiàn)行考試制度、用人制度等又受著傳統(tǒng)的偏狹的人才觀的左右。在這種情況下，學生的生命世界不得不被驅入固有的、預設的軌道，不得不在這個軌道中艱難地尋求出路。在此意義上，學生根本不可能主宰自己的命運，他的權利與選擇都是一個有限性存在。他只能改變自己而去適應并踐履著游戲規(guī)則，而不能一起參與規(guī)則的制定，唯其如此，他才不至于被社會遺棄，才不至于生活在現(xiàn)實社會的邊緣。

鑒于以上現(xiàn)實，在校園中開展生命教育已顯得尤為重要。

1、開展生命教育，首先要教育學生珍視生命、保護生命

青少年期是人的生理、心理劇烈變化的時期。青少年的自我意識尚未覺醒，還處于心理學家所稱作的“心理斷乳期”“精神饑餓期”“第二反抗期”，人自身生命活動的復雜性，生存環(huán)境的復雜性與選擇的有限性及對兩者相互關系的認識和利用的有限性，決定著青少年對個體生命很難有清醒的意識，他們的自我認識還不成熟，缺乏正確的生命觀。

作為學校，要積極施加教育的正面影響，滲透生命理念，讓學生認識生命，引導學生欣賞生命，期許學生尊重生命，鼓勵學生珍愛生命，幫助學生認識自我，培養(yǎng)個性及對自我的肯定，孕育積極的生命情感，加強對生命價值與意義的理解與追求。

2、教師要轉換思維方式，營造生命情感氛圍

教師勞動的對象是有著豐富情感和人格尊嚴的、可塑的、活生生的、具有主觀能動性的具體的人，教育的最終目標是讓人學會生存，學會發(fā)展。為此，教師要關注學生的個性差異，允許每個學生的生命自由發(fā)展與個性充分張揚，要以寬容、開放的精神善待每一個學生，并時時刻刻關懷他們的生存困境與愁緒，激發(fā)他們生命的活力，寬容他們的失誤與瑕疵，發(fā)現(xiàn)他們每一階段的潛力與價值，了解他們的特長與問題，教師在教學中要多關心學生的感受，并時刻注意了解每一個學生的內(nèi)心感受及其變化，想他們之所想，用心體驗他們的情緒變化和需求，善于了解學生,能夠從學生的位置看問題，能夠以心換心，以情動情，才能被學生接納并真正走進學生的內(nèi)心世界，在這樣的詩意境界中，師生間充盈著歌聲、笑聲與贊美聲，學生們在積極的歌聲與贊美聲的鼓勵下，能夠解放他們的精神，放飛他們的自由，放大他們的生命價值，從而營建理性的生命情感氛圍，積極讓生命情感引人振奮、達觀、向上、充滿朝氣，把人引向與周圍世界的活潑交流, 成為人生動力與光明之源。

3、學校、家庭、社會生成教學合力，共同促進

生命是完整的，整體的，生命的教育也不能僅僅局限于校內(nèi)，而應是學校、家庭、社會共同努力，使教育合力的生成最大化，要充分挖掘整體的合力與潛在性資源，讓學生在不同的空間中體驗到生命的價值，學會尊重別人、學會關心、學會感恩、學會珍惜，使每一個學生都成為生命的所有者與愛護者。在生命教育實施的途徑與方式上，要以課堂教學為主渠道，做到顯性課程與隱性課程相結合、知識傳授與親身實踐相結合；在生命教育的實施上，做到政府指導、學校推進、社會支持、家庭配合。

學生是涌動著活力的生命體，是生長著的生命，是教育的起點與歸宿。因此，教育必須回歸生命，離生命近些，再近些，教育只有關注生命，才能走進學生的心靈，教育要多一些人文關懷，多一些詩意的境界，多一些對生命的敬畏，多一些對生命的應然追求，少一些對生命的漠視，讓學生的成長更自由，更快樂，讓學生自己的生命在自己的時空中幸福地成長。

總之，讓我們攜起真心的手，捧出我們摯愛的心，讓學生在愛的天空中展翅高飛，讓他們生命的色彩更加燦爛！