中小學教師在線學習調查研究

文/鄭萌 王紅艷，渭南師范學院教育科學學院

中小學教師在線學習調查研究

文/鄭萌 王紅艷，渭南師范學院教育科學學院

互聯網時代，傳統的教師培訓模式已經跟不上時代的腳步，在線學習已經成為教師進行學習的重要途徑。本文主要對渭南市中小學教師的在線學習條件、目的、環境支持情況、效果以及資源五個維度，對渭南市中小學教師在線學習的現狀進行描述，研究發現中小學教師進行在線學習的網絡條件已經具備，在線學習的地點主要在學校和家里，中小學教師在線學習的目的主要是提高教學技能、增長見識，教師通過在線學習能夠與他人進行交流并且得到的收獲也頗豐，教師在線學習的積極性較高，并且渭南市中小學教師進行在線學習的免費資源比較多。對渭南市中小學教師在線學習中存在的問題進行剖析，給出相應的解決對策。

中小學；教師；在線學習

1 問題的提出

隨著新技術的飛速發展，傳統的培訓模式逐漸被淘汰，各種各樣的學習模式應運而生，在新的學習模式中，最突出的就是在線學習。在線學習是指通過網絡在虛擬的環境中，進行教學活動，改變了原有的傳統教學模式，教學資源從網絡獲取的一種新型學習模式[1]。在線學習利用網絡資源和交流工具進行學習，強調學習者控制自己的學習情況和進度，鼓勵自己完成設定的目標，對自己的學習行為進行自我約束［2]。作為國家教育的實施者，教師自身的文化素養和教學技能影響著未來學者的發展。隨著社會的快速發展和“十三五”新課改的要求，教師必須在知識不斷更新、素質不斷提高的道路上一直進取著，但由于工學矛盾的日益嚴重、學習資源不斷短缺等現實問題的出現，傳統的培訓模式將被基于互聯網的在線學習模式逐漸取代，在線學習較好的解決了人類學習過程中遇到的工學矛盾，為教師的學習、培訓提供便利的途徑［3］。了解教師在線學習的時間、方式、目的能夠促進相關教育平臺的建設、提高教師在線學習的質量，提高教師在線學習的效率。

2 中小學教師在線學習面臨問題的解決對策

2.1 增強教師的自我效能感

自我效能感是人們進行某種活動之前，對其成功的可能性進行的一種預估判斷，它會對活動的最終結果產生影響[4]。自我效能感高的學習者在完成在線學習任務時就會越有信心，自我效能感對于提高教師在線學習的效率有一定的作用。目前教師主要是通過計算機進行在線學習，因此提高學習者的計算機操作技能，能夠提高教師進行在線學習的自我效能感，進而提高在線學習的效率。隨著教師計算機技能的提高，他們在學習過程中遇到的障礙會減少，他們在學習過程中的信心也會增強，進而把更多的時間和精力投入到與課程內容相關的學習和活動中，提高他們的在線學習成效。研究發現，自我效能感高的教師傾向基于網絡的學習形式，在線學習的效率也比較高[5]。

在線學習將會發展的越來越好，未來國家和政府部門應該對教師展開電子移動產品和計算機學習的培訓，為提高教師在線學習提供原理支持和技術指導，提高教師的自我效能感，進一步提高教師進行在線學習的效率。

2.2 提高在線學習的質量

通過對渭南市中小學教師在線學習資源調查分析發現，通過百度、Google等搜素引擎搜素學習資源的教師約占70%，通過免費下載的方式獲取資源的教師占55%。在信息更替速度飛快的時代，教師通過網絡獲取資源庫中的信息也要與時俱進，對于過時的資料應及時摒棄，新知識進行及時汲取。網絡在不斷的發展同時，還為教師的學習提供了許多的資料，為教師的專業發展指明了方向[6]。。

由于在線學習在時空和方法上的靈活性，因而會提升教師參與度和學習滿意度，在線學習課程的靈活性有助于平衡教師的工作、學習和娛樂時間安排，提升他們的在線學習效率。質量是另外一個影響在線學習過程中的學習成效和滿意度的因素。課程質量是學習者考慮在線學習時的先決條件。高質量的在線學習課程資源有助于教師掌握學科基本知識。

2.3 鼓勵教師團結合作

通過調查教師在線學習中得到他人幫助、與同行交流的情況我們發現，教師在線學習缺乏團隊合作，只有五分之一的教師在線學習過程中經常能得到特人的幫助，四分之一的教師在線學習過程中經常與同行交流，教師與他人交流的頻率較低，得到他人的幫助也比較少，教師在線學習過程中，缺少和別人的交流討論，遇到麻煩得不到及時、有效的解決，沒有他人的評價與反饋，教師在線學習效率和學習收獲將會比較低，進而影響教師在線學習的持續性。

鼓勵中小學教師在線學習時進行團結合作，將自己建構的知識與團隊成員進行分享和討論，自己的學習成果及時與成員交流，讓成員進行評價，當教師的學習成果得到他人的評價和認可，會激發教師在線學習的熱情和動機，促使教師堅持進行在線學習。通過教師的相互幫助、團結合作，能夠解決在線學習中遇到的挫折。

2.4 打造一站式進修平臺

傳統的學習資源經過教授或著相關專家的挑選，直接提供給教師，教師只需要接受現成的學習資料，不用花費很多的時間精力去查找、挑選。但是尋找在線學習資源是教師進行自主學習的一個過程，教師需要自己花費很多時間精力，在各個網站和平臺去查找和選擇學習資源。即使是建設平臺的專家在搜集資料的時候也要花費一些時間，更別說一些計算機操作能力比較弱的教師，他們搜集資料花費的時間肯定會更長，搜集資料后教師還要進行挑選，選擇適合自己的，在這一過程中會花費教師很多時間，降低了教師進行在線學習的效率，因此高質量的在線學習資源就顯得十分重要[7]。

面對困難，政府和有關教育部門應該努力搭建一個供教師進行在線學習的資源平臺，對資源的質量進行篩選和分類，對資源適用的對象進行分類，對網絡上的資源進行及時的更新，將更多教師希望得到的好資源對老師免費開放，并鼓勵教師將自己的優質資源上傳到網絡上供他人分享。同時政府和教育部門要做好該平臺的宣傳和推廣工作，讓教師積極的參與到該平臺中。

2.5 建設資源共享機制

通過調查發現大部分教師主要通過免費下載的模式獲取在線學習的資源。這一現象體現了我國大部分教師只從網絡上獲取資源，卻很少把自己整理出來的優質資源上傳到網上供他人分享。這樣不利于學習資源庫的建設。

鼓勵政府建設一個供教師進行在線學習的資源共享機制，對教師的資源獲得方式進行引導，鼓勵教師將自己的優質資源貢獻出來供大家分享，通過教師的免費分享，資源庫中的免費優質資源就會越變越多。這樣就解決目前在線學習存在的三大問題，實現優質資源多且不需付費、資源更新速度快、不需要一定的權限[8]。資源共享機制的建設，為中小學教師在線學習提供了一個更好的環境。

[1]何克抗.e-Learning的本質——信息技術與學科課程的整合[J].電化教育研究,2002,(01):3-6.

[2]潘琪.基于MOODLE的學習者網絡學習行為分析和研究[D].上海師范大學,2009.

[3]王秉利.基于網絡的教師培訓模式研究［J］.中小學電教(教師版)，2006，(1):32－33.

[4]胡勇，趙鳳梅.在線學習成效的理論分析模型及測量[J].電化教育研究，2015，(10):37-45.

[5]朱曉菊,孫禎祥.自我效能感對網絡學習質量的影響分析[J].遠程教育雜志,2006,(01):27-29+7.

[6]楊剛,葉新東.社會性互動分析視角下我國高校教師在線學習研究[J].電化教育研究,2014,(03):51-57.

[7]孟召坤,蘭國帥,徐梅丹,張一春.中小學教師網絡學習現狀調查研究——以新疆兵團為例[J].中國遠程教育,2015,(06):60-66+80.

[8]湯躍明,謝紫娟.淺議網絡學習資源及其管理問題[J].現代教育技術,2007(4):12-14.

2016年校級大學生創新創業訓練計劃項目“教育游戲在中小學英語教學中的應用研究”（課題編號：2016ZYJS010）。