試論翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

文/湯璐，山東交通職業(yè)學(xué)院

試論翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

文/湯璐，山東交通職業(yè)學(xué)院

本文介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”的背景知識(shí)，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式以提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力；最后，指出在該模式中英語(yǔ)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)和對(duì)未來(lái)前景的展望。

翻轉(zhuǎn)課堂；知識(shí)內(nèi)化；自主學(xué)習(xí)

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。其優(yōu)點(diǎn)為：視頻短小精悍，教學(xué)信息清晰明確，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷；教學(xué)注重以學(xué)生為中心，顛覆傳統(tǒng)的師生角色。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)不再局限于有限的時(shí)間和固定的空間之內(nèi)，而是隨時(shí)隨地發(fā)生。原來(lái)需要在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)提前到了課前，而課后知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程提前到了課中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了加強(qiáng)，知識(shí)的內(nèi)化得到了優(yōu)化。

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

綜觀大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，雖然革新的理念倡導(dǎo)了很多年，許多高校仍在沿用舊的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，教師依然是大學(xué)英語(yǔ)課堂的主體，上課已經(jīng)成了簡(jiǎn)單的程序；學(xué)生則是課上忙于記筆記，課下忙著背單詞和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。這一傳統(tǒng)的教學(xué)法扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使“啞巴英語(yǔ)”成為普遍現(xiàn)象。培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生根本無(wú)法在實(shí)際工作中運(yùn)用英語(yǔ)，很多人在工作后不得不繼續(xù)上培訓(xùn)班補(bǔ)課，這無(wú)疑是教育資源的極大浪費(fèi)。

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，英語(yǔ)水平參差不齊;大多數(shù)由于多年學(xué)習(xí)英語(yǔ)，產(chǎn)生倦怠，上課不積極，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱以應(yīng)付學(xué)分的態(tài)度，課堂仍然以教師為主。

2 翻轉(zhuǎn)的程度

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者、資料提供者。翻轉(zhuǎn)課堂較好地貫徹了建構(gòu)主義的相關(guān)思想，學(xué)生成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者。大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要了解現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，還要拉小與90后大學(xué)生的距離，熟悉他們的學(xué)習(xí)方式和邏輯思維。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式首先要翻轉(zhuǎn)教師和學(xué)生的角色，教師們應(yīng)該帶著這種觀念設(shè)計(jì)以學(xué)生為主的課堂。顛倒課外與課堂的教學(xué)任務(wù)，教師們應(yīng)該顛覆以往教師課堂傳授、學(xué)生課外做作業(yè)的教學(xué)模式。

3 翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂采用“先學(xué)后教”的教學(xué)新范式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)埃里克·馬祖爾的理論，學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上先進(jìn)行知識(shí)傳遞，學(xué)生在課下通過(guò)完成教師預(yù)留的作業(yè)等方式來(lái)完成知識(shí)內(nèi)化，一旦學(xué)生在內(nèi)化知識(shí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，教師不在身旁便無(wú)法及時(shí)提供幫助，就影響了知識(shí)內(nèi)化效果。而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“知識(shí)傳遞”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)過(guò)程反轉(zhuǎn)，知識(shí)傳遞過(guò)程從課堂上轉(zhuǎn)移至課下或家庭中，知識(shí)內(nèi)化過(guò)程從課下或家庭中轉(zhuǎn)移至課堂上。學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程有教師全程陪同及參與，有助于及時(shí)有效地解決學(xué)生的難題，在與同學(xué)之間的討論與合作過(guò)程中，學(xué)生可以真正做到消化鞏固和融會(huì)貫通，使“知識(shí)內(nèi)化”這一學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮最大化效用。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效實(shí)現(xiàn)課堂功能，有助于促進(jìn)師生角色重心的翻轉(zhuǎn)與提升。

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是將課堂用于教師為學(xué)生傳授知識(shí)的場(chǎng)所，此種教學(xué)模式著重考慮了教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)傳遞過(guò)程的最優(yōu)化，疏忽了學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的真正主體，忽視了學(xué)生原有水平的個(gè)體性和接受能力的差異性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)針對(duì)每位學(xué)生的差異化分層次教學(xué)，教學(xué)效果欠佳。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂采用在線學(xué)習(xí)與差別化指導(dǎo)相融合的模式，最大程度幫助學(xué)生完成知識(shí)吸收與內(nèi)化，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展，進(jìn)而課堂功能也在此過(guò)程中得到了切實(shí)有效的發(fā)揮與提升，彌補(bǔ)了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的發(fā)揮不足，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的價(jià)值訴求。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了雙重變化。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建多元化互動(dòng)交流機(jī)制，有助于培養(yǎng)新型師生關(guān)系。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師作為知識(shí)傳遞的主要操作者，在課堂上始終擁有近乎絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生則處于從屬地位，這就極大抑制并束縛了學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇敢質(zhì)疑與爭(zhēng)論辯論的意識(shí)形態(tài)和思維方式。與之相比，翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂活動(dòng)由教師單向單一講授變?yōu)閹熒p向互動(dòng)交流，創(chuàng)建了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多元化互動(dòng)交流機(jī)制，形成了多維度立體式交流機(jī)制，增加了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流和情感溝通，有助于教師幫助學(xué)生提高知識(shí)內(nèi)化能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維、邏輯思維和自主探究能力、辯論能力、交流能力、解決問(wèn)題能力與協(xié)同合作能力等綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時(shí)代全新的創(chuàng)新型教學(xué)模式，順應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)教育信息化改革的潮流，符合教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的宗旨，即教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待改革的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂的引入與實(shí)踐能夠在一定程度上彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷，準(zhǔn)確把握其發(fā)展的客觀規(guī)律性，穩(wěn)步突破其發(fā)展瓶頸，又能最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及效果，為我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展全方位地設(shè)計(jì)了一套符合發(fā)展又切實(shí)可行的成功方案，更為當(dāng)前我國(guó)教育界實(shí)行教育信息化改革注入了新的活力。

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[EB/OL].

http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml，2012-05-06

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