以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)探究

文/湯璐，山東交通職業(yè)學(xué)院

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)探究

文/湯璐，山東交通職業(yè)學(xué)院

高等職業(yè)教育是一種以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育。以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)具有實際實用工作能力的人才是高等職業(yè)教育的主要任務(wù)之一。因此，高職英語教學(xué)也必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實用型人才為教學(xué)目標(biāo)。

就業(yè)高職英語教學(xué)實用性人才

對高校來說，培養(yǎng)的畢業(yè)生能否順利就業(yè)，并獲得較高的社會認(rèn)同和社會影響，已經(jīng)成為評價高校辦學(xué)效果的一個重要尺度。高職教育重在培養(yǎng)操作型和應(yīng)用型人才，具有較強的市場針對性和適應(yīng)性。作為基礎(chǔ)科目的高職公共英語課程，是職業(yè)教育課程的重要組成部分。面對高職英語教育現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，只有堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，形成高職英語的高職教育特色，才能培養(yǎng)出社會和市場所需要的高職人才。

1 高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識不強，英語基礎(chǔ)不穩(wěn)固。

高職高專的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍很差、底子很薄弱,很多學(xué)生從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)、心理壓力大、口語表達(dá)能力差、詞匯量小、閱讀能力弱、翻譯能力和寫作能力較差。學(xué)生經(jīng)過應(yīng)試教育的洗禮,習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué),缺乏英語學(xué)習(xí)的自主性;在進入高職院校后,學(xué)生沒有了高考的壓力,同時也失去了英語學(xué)習(xí)的方向。

1.2 職教教材內(nèi)容適用性不高。

在教育開展中，無論我們進行什么方面的教學(xué)，教材都是不可缺少的重要教育因素。然而在高職英語教育中，教材內(nèi)容卻嚴(yán)重缺乏實用性。我國特色的高職教育針對的就是崗位就業(yè)，高職英語教學(xué)卻依然采取傳統(tǒng)的英語教材。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的英語缺乏崗位的針對性，導(dǎo)致教學(xué)無法滿足學(xué)生的崗位就業(yè)需要，從而對學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生巨大的影響。

1.3 考核方式落后，不符合就業(yè)需要

幾乎所有的高職院校都在教學(xué)計劃中規(guī)定英語為考試課，而且基本以筆試為主。通過一張試卷或一套標(biāo)準(zhǔn)化試題來衡量學(xué)生英語的學(xué)習(xí)狀況，并作為學(xué)生評優(yōu)的依據(jù)和就業(yè)的參考，令學(xué)生再次陷入了應(yīng)試教育的誤區(qū)，使英語的教和學(xué)都過分看重分?jǐn)?shù)，只注重筆試成績以及詞、語法和句法的學(xué)習(xí)，忽視了英語作為交際工具的真正意義，忽略了高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生在以后的工作中不能學(xué)有所用。

1.4 教學(xué)觀念和教學(xué)模式落后。

目前的高職英語教學(xué)觀念偏離了以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的高職教育要求，忽視了高等職業(yè)教育是以就業(yè)為主導(dǎo)的教育，從而導(dǎo)致了英語教學(xué)沒有關(guān)注學(xué)生的需求，沒有把學(xué)生的需要作為教學(xué)活動的出發(fā)點，沒有從根本上把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在教學(xué)的中心位置。老師是講課主體，學(xué)生是課堂上的聽眾，師生之間的互動僅限于少量的一問一答，學(xué)生聽說方面的練習(xí)機會很少。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性、自覺性和靈活性，過分依賴課堂教學(xué)，實際應(yīng)用能力始終無法提高。

2 以就業(yè)為向?qū)У慕虒W(xué)探索

2.1 教師轉(zhuǎn)變教育觀念改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

高職學(xué)生英語能力培養(yǎng)體系應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)技能、英語應(yīng)用能力。首先，要改變高職學(xué)生英語實踐能力較弱的窘境就必須要改變傳統(tǒng)偏重理論學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將以就業(yè)為向?qū)У慕虒W(xué)模式應(yīng)用到日常教學(xué)中，重視英語教學(xué)和應(yīng)用的結(jié)合；其次，要改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置與行業(yè)接軌的英語課程體系，培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)知識學(xué)扎實，在此基礎(chǔ)上加強英語應(yīng)用水平；最后，要充分發(fā)揮計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，營造良好的英語教學(xué)環(huán)境，突出對學(xué)生英語實踐能力、應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

2.2 基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語相結(jié)合，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的課程模塊。

為了滿足社會不同行業(yè)對英語人才的需求，高職教育在課程設(shè)置上應(yīng)將基礎(chǔ)與行業(yè)英語相結(jié)合，突出“職業(yè)能力”為特色的培養(yǎng)模式。在全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等英語技能水平的基礎(chǔ)上，針對不同用人單位的具體崗位需求，全面補充、拓展學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，確定不同行業(yè)英語語言能力培養(yǎng)的側(cè)重點。

2.3 加強校企合作教學(xué)

高職院校在加強自身教學(xué)水平的同時還要積極加強與用人單位的合作，將英語課堂教學(xué)和實際工作緊密聯(lián)系起來，彌補課堂理論教學(xué)的不足，讓學(xué)生真實感受到應(yīng)用英語在工作中的用法。學(xué)生在英語實地學(xué)習(xí)的過程中能夠清楚地認(rèn)識到就業(yè)對英語各方面知識和相關(guān)能力的要求，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了明確的方向。學(xué)生只有參與到實際工作中了解到英語在工作中發(fā)揮的作用才能改變自身的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)校還可以通過教學(xué)互助的形式讓老師參與到用人單位的實際工作中，通過這種身臨其境的學(xué)習(xí)能夠了解到用人單位的需求和動向，為學(xué)生掌握該專業(yè)或崗位所需的英語應(yīng)用能力打下基礎(chǔ)，這樣才能緊密結(jié)合學(xué)生未來工作實踐中經(jīng)常發(fā)生的問題，設(shè)計出合適的教學(xué)方案。

2.4 實現(xiàn)多元化就業(yè)能力考核辦法。

高職英語各模塊應(yīng)根據(jù)企業(yè)要求制定具體的考核標(biāo)準(zhǔn)與考核項目，將實踐與考核相結(jié)合，重點檢測學(xué)生的職業(yè)能力及相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)。強化高職英語教學(xué)效果，提高學(xué)生在就業(yè)中的適應(yīng)性，不僅體現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)或英語過級率的高低上，而且體現(xiàn)在學(xué)生對實際操作技能的掌握和社會對高職畢業(yè)生英語實際應(yīng)用能力的認(rèn)可程度上。因此，對高職生學(xué)習(xí)成績考核要從單一的卷面測試逐步轉(zhuǎn)向英語應(yīng)用能力的全面評價上來。打破傳統(tǒng)的以筆試定成績的局面，加大口頭表達(dá)和實際應(yīng)用能力考核的比重，從聽、說、讀、寫、譯幾方面綜合考評，使學(xué)生更注重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，擺脫應(yīng)試學(xué)習(xí)模式。

3 結(jié)語

綜上所述，英語作為高職教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅在教育中占有較大比重，還在未來的就業(yè)上發(fā)揮著十分重要的作用，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)，有利于明確英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，克服英語教學(xué)的盲目性，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)方針。因此，在高職教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵守“就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)水平有所提高。在未來的高職英語教學(xué)中，教師要在基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上著重加強以就業(yè)為導(dǎo)向的英語能力，實現(xiàn)從學(xué)校向社會的轉(zhuǎn)型，為將來從事工作奠定良好的知識儲備基礎(chǔ)。

［1］徐小貞等.高職英語教育理論和方法［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］李靜.基于高職行業(yè)英語教學(xué)的教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].教育與職業(yè)，2010（05）.

［3］薛永.“高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求”的指導(dǎo)思想，基本內(nèi)容及特點［J］.徐州教學(xué)學(xué)院學(xué)報，2001.