“校企合作、工學結合”人才培養模式的實踐探索

劉秀艷

“校企合作、工學結合”人才培養模式的實踐探索

劉秀艷

“校企合作、工學結合”人才培養模式，對促進中職生的知識學習、技能實訓、工作實踐和職業資格技能鑒定，實現學生全面發展，提供了很好的教育教學環境；對推動中職學校教育教學改革與發展，實現教、學、做的統一，有著十分重要的作用和意義。近幾年，我校根據專業特點，對“校企合作、工學結合”人才培養模式進行了實踐探索，取得了一定成效；對目前在“校企合作、工學結合”培養模式中存在的問題，也進行了相應的分析及解決對策。

教育部在《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）》中，對中等職業教育提出“創新職業教育人才培養模式，以產業為引領、就業為導向、素質為基礎、能力為本位，基本形成多途徑多形式實現工學結合的局面，“校企一體”改革取得明顯進展”等改革創新目標，因此，大力推行“校企合作、工學結合”人才培養模式是各中職學校共同面臨的新課題。

我校多年以來在“校企合作、工學結合”人才培養模式上進行了不斷地探索與實踐，并取得一定成績和經驗。但在實踐和探索中也遇到一些問題。本文結合我校的實踐，探討實施 “校企合作、工學結合”人才培養模式的做法和解決問題的對策。

“校企合作、工學結合”人才培養模式體現了教育與經濟、學校與企業、理論與技能的有機結合，強調學校與企業的“零距離”、重視學習與勞作的“雙交叉”、強化學生的生產實習和社會實踐，是中職教育培養技能型人才的最佳模式。

“校企合作、工學結合”人才培養模式推進了學校多方面發展

有利于學校辦學方向的定位。“職業教育是面向人人、面向整個社會的教育，根本目的是讓人學會技能和本領，能夠就業，成為有用之才”，通過“校企合作、工學結合”的人才培養模式能使學校更加明確辦學思想和培養目標，明確堅持以服務為宗旨，以就業為導向的辦學方針。

有利于學校專業建設。通過“校企合作、工學結合”的人才培養模式，根據企業需求調整課程，按照“實用為先，夠用為度”的原則，合理分配有關課程的理論學習和技能訓練時間。

有利于“雙師型”師資隊伍的建設。通過“校企合作、工學結合”的人才培養模式，一方面從企業聘請兼職教師，可以緩解職業教育專業師資隊伍結構與專業建設結構之間的矛盾；另一方面，職業學校的教師和企業實訓教師相結合的師資隊伍，有利于教師“雙師型”素質的形成。

有利于加強職業道德教育。在“校企合作、工學結合”的過程中，把學會做人、學會做工、學會學習有機地結合起來，德育工作在教學中滲透、在實習中體驗。使學生在不斷增長專業知識、提高實踐能力的同時，職業道德、社會公德、團隊精神，也在不知不覺中得到陶冶和培養。

根據專業不同特點，我校“校企合作、工學結合”人才培養模式的實踐

近幾年，我校以國家中職示范校建設為契機，根據專業不同特點，在“校企合作、工學結合”人才培養模式上進行了積極的探索和實踐。

實訓、生產一體化。石家莊市科視達安防設備有限公司（以下簡稱“科視達公司”）具有擴大電子產品生產規模的愿望，但是由于資金方面因素，生產設備與生產人員短缺；我校有實訓設備、空間，但沒有適合產品生產，無法為學生創造真實的生產情境。學校、企業雙方在多次考察、研討和論證的情況下，決定利用學校現有的電子生產流水線實訓室，合作搭建“生產型教學車間”，實現“實訓、生產一體化”，探索教、學、產一體化培養模式。

訂單培養。實行訂單培養，根據企業需求，調整課程設置，制訂靈活的工學計劃。

教學實施計劃經過校企雙方共同審訂，并編制課程教學標準和授課計劃。實施過程中，由企業培訓科（處）負責煤礦學員班級的日常管理；學校選派教學經驗豐富的教師擔任教學工作，按時赴企業為學員授課。

針對學員層次不同、學員單位所處地質條件、技術裝備的不同，力使每一個企業的教學都能與該企業生產實際緊密結合，有針對性地開展教學。

通過訂單培養這種“校企合作、工學結合”培養模式，使理論知識與生產現場實際結合更加緊密，做到了真正意義上的“工與學”的結合。

工學結合一體化實訓室。學校根據教學需要，按照專業需求，投入一定資金，建立數控、汽修、財經、工建等專業建立“教、學、做一體化”實訓室。

“教、學、做一體化”實訓室為學生提供了車間化、生產化、實景化教學活動環境；提供了分組、討論、項目式教學活動的空間； 已將教學、實訓（或生產）、培訓、競賽、工種技能鑒定等多種功能于一體，實現教師、學生、任務（或項目）的統一。

賽、教、學相結合。“以賽促學、以賽促教”是工學結合在教學上具體體現，一年一度的學校技能大賽、河北省中職學生技能大賽、以及教育部、行業、協會定期組織的各類學生競賽為賽、教、學相結合提供了平臺，促進了工學結合教學的實施。從參賽學生的成績、職業資格技能鑒定反映出的教學薄弱環節，對教學起到相長作用。

“校企合作、工學結合”人才培養模式實踐中存在的問題及對策

政府缺乏主導性，行業、企業缺乏積極性。校企合作不是學校一家的事，需要相關政府部門和行業、企業的鼎力配合，需要政府的主導作用和企業的積極參與。有關部門應盡快出臺對接收學生實訓實習的企業實行“利好”政策，使校企合作在良性循環的軌道中運行。

學校師資力量欠缺。工學結合要求有一支 “雙師型”的教師隊伍，現在職業學校的教師大多從學校到學校，普遍缺少實踐。要發展、壯大適應“校企合作、工學結合”培養模式教學的師資隊伍。

教材更新慢。工學結合的特點在教材的編寫和選用上也要有所體現，因此，教材的編寫與選用應由來自學校的教師和來自企業的技術人員共同編寫；教材內容應取自于“工”，用之于“學”。

“校企合作、工學結合”是當前職業教育改革的重要方向，是我國職業教育改革發展的根本舉措，是培養技能型人才有效的培養模式。隨著校企合作、工學結合教育的推廣和不斷完善，中等職業學校技能型人才的培養工作一定會出現一個廣闊的前景。

（作者單位：石家莊工程技術學校）