淺談音樂課堂教學中的互動教學

張文英

（滄州師范學院河北滄州061000）

淺談音樂課堂教學中的互動教學

張文英

（滄州師范學院河北滄州061000）

在高等師范音樂專業教學中，教師要創設良好的互動教學氣氛，以提問的教學形式提高互動教學質量，實施小組合作互動教學模式，提高學生課堂參與度，提高師生互動的頻率，從而不斷提高音樂教學質量。

音樂專業；師生互動；提高質量

在素質教育的背景下，音樂素養日益成為高等師范專業人才培養目標的重要組成部分。那么，在高等師范音樂專業教學中，教師要如何培養學生的音樂素養，提高他們的音樂創新能力呢？筆者認為，要不斷激發學生學習音樂的興趣，使他們掌握獲取音樂知識的方法，不斷提高音樂創新能力，全面提高學生的音樂素養。

1 通過互動交流創設良好的課堂氣氛

在傳統的音樂專業教學模式中，教師具有不可侵犯的威嚴和地位，學生也是一貫的敬畏和服從，在這樣的課堂上，教學氣氛比較沉悶，難以實現預期的教學效果。鑒于此，教師應當擺脫傳統教學模式的束縛，打破條條框框的禁錮，多與學生互動交流，增進與學生的關系和情感，這樣一來，學生也積極參與到課堂教學活動中來，從而活躍了課堂氣氛。例如，音樂專業教師在教學時，常常會根據教學內容來組織學生進行角色扮演，通過這種形式開展教學，教師和學生之間的溝通變得越來越多，同時，學生也在自主思考的基礎上加強了與同學之間的交流合作，培養了溝通協作的能力。在這樣良好的課堂氣氛中，課堂教學目標很容易就能實現。

2 以提問的教學形式提高師生互動質量

從本質上講，學習是發現問題、探究問題、解決問題的過程。想要在課堂上講深講透某個內容，就應當以提問的教學模式來進行，這樣可以在進一步探究的過程中，實施更加有目的性與針對性的教學，進而使探究式教學效果和目標實現。因為質疑與提問的關系非常密切，所以音樂專業教師要在提問過程中將質疑的因素滲透其中，在探究的過程中，啟發學生對音樂知識與實際中的不同之處進行質疑，從而提高學生辯證性思考問題的技能。除此之外，教師還需要體現“雙向提問”的作用，立足于“教師問和學生答”的前提下，進行“學生問和教師答”，提高教學效果。當然，這就需要教師認真地設計教學過程，靈活地設計多層次、多視角、巧妙的問題。但需要注意一點，無論是教師提問，還是學生提問，都應當立足于音樂專業知識的本質，并且密切聯系學生的實際來學習音樂專業知識，以使提問具備顯著的思考性和啟發性。

3 實施小組合作教學模式

對于大學生而言，他們已逐步形成了穩定的個性，并且一旦形成，常常難以改變。基于這種情況，教師應當盡量地把握住所有學生的特點和個性，且以此作為前提條件劃分學習小組，從而實施小組合作互動學習模式。例如，音樂專業教師在教學時，首先分解音樂專業教學知識點，讓不同的學習小組做各種學習任務，這樣一來，每一個學習小組的任務都是具體的，在這幾個小組的協作之下，分解所學習的音樂專業知識。同學間相互商討，各抒己見，互相補充，充分交流，暢所欲言，如此一來，學生可以更加系統與細致地把握所學內容。在此過程中，學生能夠盡情地發揮自身的聰明才智與優勢，這有助于學生綜合能力與素質的全面提升。最為根本的在于，各個小組學生在合作時，增進了交流與溝通，明確了小組合作互動學習的價值與意義，也明確了團隊合作的重要性，從而也有助于學生集體意識的培養。因此，小組合作互動教學模式非常有效和值得倡導。

4 提高學生課堂參與度加大互動頻率

一是在音樂專業教學中，要面向所有的學生，調動每個學生參與課堂學習的積極性是提高師生互動的關鍵。這就要注重學生的個性發展，因材施教，針對不同基礎的學生，有針對性的進行教學，如精心設計不同層次的課堂練習，讓不同水平的學生都有思考的空間。特別是對中下等生要有“扶”有“放”、“扶”“放”結合；對成績較差的要以“扶”為主，使不同層次的學生都積極地參與到師生互動的教學環節中來。二是有意設置認知沖突來激發學生的求知欲望。恰到好處的認知沖突會促進學生積極參與教學活動。因此，在課堂教學中，要不斷設置認知沖突，層層引導，步步深入，使學生的思維始終處于一個興奮的狀態，促使他們不斷發現問題，并不斷尋求解決問題的辦法。