基于大數據的承德高校圖書館數字化學習環(huán)境共建共享研究

◆孫玲玲 楊佐志 石東玉

（河北民族師范學院 河北 067000）

基于大數據的承德高校圖書館數字化學習環(huán)境共建共享研究

◆孫玲玲 楊佐志 石東玉

（河北民族師范學院 河北 067000）

本文在分析承德高校圖書館數字化學習環(huán)境建設現狀基礎上，提出了基于大數據的承德高校數字化學習環(huán)境的構建思路，并分析了應解決的問題。

大數據；高校圖書館；數字化學習環(huán)境；共建共享

0 前言

“大數據”即無法在一定時間內使用傳統(tǒng)數據庫軟件工具對其內容進行獲取、管理和處理的數據集合[1]，，具有容量大、產生速度快、多樣性等特征。數字化學習環(huán)境即信息化學習環(huán)境，包括多媒體計算機、網絡數字化平臺、教育資源庫及各種學習工具等。利用大數據技術對圖書館的海量學習資源進行知識發(fā)現與挖掘，提供個性化的知識服務，是圖書館進行智慧服務的重要途徑。本文提出基于大數據的承德高校圖書館數字化學習環(huán)境建設思路，希望能為區(qū)域高校的數字化教育平臺建設提供借鑒。

1 承德高校圖書館數字化學習環(huán)境建設現狀

目前承德高校圖書館間已經建立了館際互借與文獻傳遞關系，為本地區(qū)的高校教學及科研提供信息資源服務。但是還存在一系列的問題。比如，重復建設，共享意識薄弱。各高校處于各自為政的局面，每個圖書館都有供大學生學習的數字化閱覽室，并引進了各種數據庫資源。但是存在重復建設，比如河北民族師范學院購買了中國知網數據庫的期刊論文專題庫，承德醫(yī)學院和承德石油高等專科學校也同樣購買了此專題庫。這就在很大程度上造成了資源的重復建設與浪費。這也從側面反映了各個高校資源共享意識淡薄，沒有一個統(tǒng)一的組織進行管理。如果有了統(tǒng)一的組織機構及制度保障，各高校聯合起來一起共建共享數字化學習資源，互通有無，這樣既節(jié)省了成本，又避免了資源的重復，實現了共贏的目的。

此外，各高校圖書館自身引進的數據庫管理系統(tǒng)標準化程度低，無法對資源進行統(tǒng)一的規(guī)范的著錄與標識，所以就很難實現對原有的數字化資源進行共享。數字化資源建設的統(tǒng)一標準與規(guī)范是目前各高校圖書館急需解決的問題。

2 共建承德高校圖書館數字化學習環(huán)境的意義

共享平臺的建設首先對于優(yōu)化承德高校大學生的學習具有重要的理論意義。對于圖書館來說，能夠采集海量的大學生學習數據進行分析、整理與挖掘，通過大學生的點擊量、訪問率等準確定位大學生目前的閱讀行為習慣與個性化學習需求等，從而為讀者提供個性化的有針對性的智慧服務。促進圖書館聯盟及區(qū)域的共同發(fā)展。對于學校的科研及管理者來說，此平臺成為了他們對大學生的個性化學習與網絡依賴程度進行研究的有效工具。對于教師來說，他們能夠準確評估網絡課程的教學效果，深入分析課程結構體系與教學內容，從而合理的為對教學過程進行干預與評價。

3 承德高校圖書館數字化學習環(huán)境構建思路

3.1 建設數字化學習共享實體空間（LC）

依據承德高校圖書館各自的空間、設施、網絡等優(yōu)勢，建立大學生數字化學習共享空間（Learning Common 簡稱LC）。LC以學生為中心，是一種溫馨和諧的數字化實體學習空間，為大學生提供自主學習、科研及團隊交流的個性化環(huán)境。在這種學習空間中，配備電腦、網絡、打印機、掃描儀、投影儀及舒適的沙發(fā)、座椅等供大學生學習、訪問數字資源并進行團隊討論、交流等。而且各高校各種學習資源在統(tǒng)一平臺實現無縫集成，開放獲取。即通過一個平臺，本校大學生通過移動設備或計算機可以任意獲取承德其他高校的數字化學習資源。學生在LC中或者通過虛擬網絡進行團隊交流、協(xié)作，遠程完成作業(yè)。此外，各課程教師可以進行在線指導、授課、課堂答疑、作業(yè)檢查等。

3.2 基于大數據的數字化學習共享平臺構建

利用大數據技術建立承德高校數字化學習共享平臺，區(qū)域高校的大學生通過移動終端或網絡實現統(tǒng)一的在線的互動、學習、交流。平臺結構如下圖1所示。

圖1 數字化學習共享平臺平臺結構

該平臺主要有數據感應層、傳輸層、平臺層及應用層構成。應用層主要由 RFID、網絡系統(tǒng)監(jiān)控器、傳感器等設備組成。負責對大學生的數字化學習情況進行數據采集與標準化，將大學生的閱讀與學習行為等信息進行數字化表現。數據傳輸層根據網絡監(jiān)控器、傳感器等設備所處位置與圖書館數據中心的距離，通過無線傳輸信號將感應層采集到的大學生數字化學習數據快速、準確的傳輸到圖書館數據管理中心系統(tǒng)。平臺層是數字化學習共享系統(tǒng)的中心，由大學生學習大數據管理平臺與讀者智能服務平臺組成，負責對大學生學習數據資源的管理與評估，提供個性化服務等任務。應用層通過平臺層提供的數據，對大學生的數字化學習數據進行分析、決策與評估，優(yōu)化與完善智能化服務。

3.3 基于大數據的承德高校數字化學習平臺滿足了大學生的個性化學習需求

無論是大學生在共享實體空間（LC）中還是在學校內，只要通過個人移動終端就可以登錄并訪問該數字化學習共享平臺。大學生在利用個人終端學習時，該平臺就將學習過程產生的學習行為記錄下來并產生大量原始數據。數據平臺層對這些數據進行深入分析與評估，全面了解大學生的學習需求與現狀。比如，根據他們的登錄時間與訪問次數就可以分析出他們的學習情況與對該數字內容的喜好程度。并且可以分析出他們是在利用數據庫內容進行學習還是通過討論區(qū)進行聊天等。從而根據學生的學習情況差異為其推送個性化的學習資源，對其學習過程與結果進行反饋與指導。

4 應解決的問題

在共建承德高校數字化學習共享平臺前，要建立統(tǒng)一的組織，由四個學校聯合發(fā)起，增強各高校圖書館團結、協(xié)作及共享意識。可以由一個學校牽頭，成立大數據管理中心，共同協(xié)商與管理大學生數字化學習平臺，對本區(qū)域高校圖書館及學校的教育教學資源進行合理的規(guī)劃與分配，共同引進開發(fā)數字化學習資源的共建共享技術，引進從事信息技術的專業(yè)人才，創(chuàng)新圖書館服務內容，從而形成各高校共享統(tǒng)一的管理與服務模式，發(fā)揮出各高校圖書館及學校數字化資源的價值。

對要數字化的資源采取元數據進行統(tǒng)一管理、分布建設，確保數據資源的有效共享。但是四所高校要聯合共同解決數字化資源的部分知識產權問題，尤其是一些特色的地域資源，與產權人積極溝通、協(xié)商，出臺知識產權的保護對策。共享平臺建設與運行后，要定期對館員、讀者進行培訓，確保大學生熟練掌握平臺的使用方法與技能，促進共享平臺的良好運行與發(fā)展。此外，進行大力的宣傳，讓更多的大學生認識到此共享平臺對于他們學習的幫助，不用到其他高校就可以訪問與獲取到所有學習資源。讓教師也意識到此平臺的重要性，將所教授課程共享到此平臺，讓大學生們在這里進行作業(yè)寫作，課前預習、團隊交流與學習等。

5 結語

基于大數據技術的承德高校圖書館數字化學習平臺建設，實現數字化學習資源的共建與共享，為區(qū)域高校圖書館的聯合發(fā)展帶來了新的發(fā)展機遇。能夠改善與提高高校學術研究與教學的基礎環(huán)境，促進區(qū)域間教育資源的合理分配與使用，滿足大學生的個性化需求，促進教師的課程優(yōu)化與配置。大數據技術的應用與發(fā)展，定能提高高校數字化資源的整合與分配能力，充分挖掘出各高校資源的價值，從而快速準確地實現區(qū)域高校乃至全國高校數字化資源的共建與共享。

[1]龐敬文，趙琳．大數據下數字化學習環(huán)境的變革與趨勢[J]．中國信息技術教育，2015．

[2]郭文波． 數字化學習環(huán)境下教育資源建設的現狀及趨勢[J]．軟件導刊(教育技術)，2015．

[3]陳臣． 基于大數據的圖書館個性化智慧服務體系構建[J]．情報資料工作，2013．

本文為承德市教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題項目“大數據背景下承德高校數字化學習環(huán)境共建共享研究”（編號：1701005）的研究成果之一。