“常見的天氣系統(tǒng)”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計（人教版）

丁翼飛

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：識記常見的天氣系統(tǒng)（如冷鋒、暖鋒、氣旋、反氣旋）的概念和特點；說出各天氣系統(tǒng)的形成過程，分析常見的天氣系統(tǒng)對天氣的影響；能夠判讀常見的天氣系統(tǒng)圖，會判斷高低氣壓、鋒面類型、風(fēng)向、天氣狀況、雨區(qū)、晝夜溫差大小等。

過程與方法：閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類天氣系統(tǒng)圖，提高讀圖能力和綜合分析能力；繪制冷鋒、暖鋒、低壓、高壓天氣系統(tǒng)示意圖，自主感知地理事物的發(fā)生過程，直觀理解常見天氣系統(tǒng)的形成過程、氣流運動特點及其對天氣的影響；比較冷鋒與暖鋒、氣旋與反氣旋，深刻理解和分析不同天氣系統(tǒng)控制下大氣運動特征的差異及其對天氣的不同影響。

情感態(tài)度與價值觀：通過探究天氣現(xiàn)象的發(fā)展變化及原因，認(rèn)識到事物之間是相互聯(lián)系、相互影響，并處在不斷運動變化之中，形成科學(xué)的態(tài)度和辯證唯物主義思想；通過案例分析，運用所學(xué)知識解釋身邊現(xiàn)象，認(rèn)識到知識就在身邊，學(xué)習(xí)生活中有用的地理。

二、教學(xué)重難點

考綱要求：結(jié)合實例，運用簡易天氣系統(tǒng)圖，說明鋒面系統(tǒng)與低壓、高壓系統(tǒng)的特點及其對天氣、生活的影響。

教學(xué)重點：冷鋒和暖鋒的特點及其對天氣的影響；高、低壓天氣系統(tǒng)的特點及其對天氣的影響。

教學(xué)難點：冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系；氣旋與反氣旋的水平、垂直氣流狀況及其對天氣的影響；天氣系統(tǒng)圖的判讀。

三、設(shè)計思路

本節(jié)課從實際生活出發(fā)，主要介紹影響天氣變化的幾種常見的天氣系統(tǒng)：鋒、氣旋、反氣旋等與天氣的關(guān)系，我國的降水和一些災(zāi)害性天氣大都與鋒面系統(tǒng)有聯(lián)系。課前：學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)來強化本節(jié)主體知識，在此過程中提升自學(xué)和自我總結(jié)的能力。課中：首先，從生活中的地理現(xiàn)象入手導(dǎo)入新課，既可吸引學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣又直奔主題。其次，通過展示“簡易天氣圖”、“等壓線分布圖”等圖像，旨在讓學(xué)生了解與這節(jié)課相關(guān)的圖像信息，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)性。再次，對本節(jié)課的核心內(nèi)容——鋒面系統(tǒng)和高、低壓系統(tǒng)的特點進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。最后，運用課本上出現(xiàn)的簡易天氣系統(tǒng)圖，說明鋒面系統(tǒng)與低壓、高壓系統(tǒng)的特點及其對天氣和生活的影響。

四、教學(xué)過程

自主復(fù)習(xí)打基礎(chǔ)

學(xué)生自主復(fù)習(xí)：課前學(xué)生通過自主閱讀課本，完成表1中知識點的梳理。

1.鋒面系統(tǒng)的特點及其對天氣的影響（如表1）

2.低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）系統(tǒng)的特點及其對天氣的影響（如表2）

共性異性析特點

情境導(dǎo)入：南京春天的天氣像娃娃的臉，說變就變，大家對上周南京街頭“梧桐毛毛雨”印象應(yīng)該很深刻，梧桐毛被大風(fēng)吹得鋪天蓋地，讓人無法呼吸，到周六又出現(xiàn)雷電、暴雨、大風(fēng)等強對流天氣，俗稱“春季小臺風(fēng)”，它幾乎每年春夏都要在江淮地區(qū)出現(xiàn)幾次，其影響可以跟夏季的臺風(fēng)相比，有時它給江蘇帶來的降水還甚于臺風(fēng)。

設(shè)問：“春季小臺風(fēng)”是受哪種天氣系統(tǒng)的影響？通過這節(jié)課的復(fù)習(xí)可以揭開謎底。

承轉(zhuǎn)：常見的天氣系統(tǒng)主要包括兩大類：鋒面系統(tǒng)和低壓、高壓系統(tǒng)。高考考綱對這節(jié)課的要求是結(jié)合實例，運用簡易天氣系統(tǒng)圖，說明鋒面系統(tǒng)與低壓、高壓系統(tǒng)的特點及其對天氣、生活的影響。

教師展示：“簡易天氣圖”、“等壓線分布圖”等，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)要能夠判讀和分析這些簡易的天氣系統(tǒng)圖（如圖1）。

學(xué)生活動：比較冷鋒和暖鋒的共性和差異。

師生歸納：共性：①本質(zhì)上，鋒面兩側(cè)空氣的溫度、濕度、氣壓等物理性質(zhì)都存在明顯差異，因此常伴有天氣變化。②暖氣團都上升，可能帶來降水。③過境前和過境后都由單一氣團控制，天氣晴朗。④雨區(qū)都在冷氣團一側(cè)。差異：①暖氣團都上升，但主動性不同，因此天氣變化存在差異。②天氣變化的劇烈程度不同，如冬半年的寒潮、北方夏季的暴雨等天氣現(xiàn)象是由于冷氣團移動的速度特別快（即快行冷鋒），往往帶來劇烈的天氣變化。③雨區(qū)的位置不同，冷鋒降水在鋒后，暖鋒降水在鋒前。④過境時的天氣狀況不同，過境前、后的天氣狀況也存在差異。

設(shè)問：存在鋒面一定會降水嗎？取決于什么？

學(xué)生活動：結(jié)合降水的形成過程，思考、互相交流。

師生歸納：鋒面經(jīng)過時一定會帶來天氣變化，但不一定產(chǎn)生降水。當(dāng)鋒面上的暖氣團比較干燥時，就不能形成降水。如我國北方冬、春季節(jié)的沙塵暴天氣。

教師展示：南京最近一周的天氣預(yù)報（如圖2）。

學(xué)生活動：觀察南京最近一周的天氣預(yù)報，哪一天晝夜溫差最小？為什么？

師生歸納：4月20日晝夜溫差最小，因為當(dāng)天是陰雨天，云層厚，白天大氣對太陽輻射的削弱作用強，氣溫較低，夜晚大氣逆輻射作用強，對地面的保溫作用強，氣溫較高。

設(shè)問：“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”是對哪種天氣系統(tǒng)影響下天氣狀況的描述？

學(xué)生交流：詩句描述的天氣狀況是受準(zhǔn)靜止鋒的影響。

教師講解：準(zhǔn)靜止鋒是冷暖氣團勢力相當(dāng)，使鋒面來回擺動的鋒。我國長江中下游地區(qū)6、7月份有持續(xù)一個月左右的陰雨天氣，俗稱“梅雨”，就是由準(zhǔn)靜止鋒造成的。除了江淮準(zhǔn)靜止鋒，云貴高原東部海拔較低處，受北方南下的冷空氣影響，西部海拔較高處仍受西南暖濕氣流控制。冷暖氣流勢均力敵，在貴陽與昆明之間的地帶徘徊，形成著名的“昆明準(zhǔn)靜止鋒”。

學(xué)生活動：比較氣旋與反氣旋的差異。

師生歸納：①氣壓的分布——氣旋是中心氣壓低、四周氣壓高的大氣水平渦旋，反氣旋是中心氣壓高、四周氣壓低的大氣水平渦旋。②氣流運動狀況的差異，分為水平方向（氣旋水平方向的氣流由四周向中心輻合，北半球逆時針、南半球順時針方向運動；反氣旋水平方向的氣流由中心向四周輻散，北半球順時針、南半球逆時針方向運動）和垂直方向（氣旋在垂直方向上為上升氣流，反氣旋為下沉氣流）。③氣流狀況的不同帶來天氣狀況的不同。氣旋控制下多為陰雨天氣，反氣旋控制下多為晴朗天氣。④高壓脊和低壓槽處天氣狀況也有差異。endprint

實例應(yīng)用析影響

學(xué)生活動：讀“某年4月5日8時世界海平面氣壓分布圖”（如圖3），回答下列問題。

（1）圖中丙的氣壓狀況是 天氣系統(tǒng)，氣流狀況是 天氣系統(tǒng)；圖中丁的氣壓狀況是 天氣系統(tǒng)，氣流狀況是 天氣系統(tǒng)。在丙丁控制下可能產(chǎn)生什么天氣？

（2）讀下列兩組示意圖（如圖4），哪些分別屬于丙、丁所示的天氣系統(tǒng)？

（3）畫出低壓槽兩側(cè)A、B、C、D處的風(fēng)向，并比較A、D處風(fēng)力大小？（思考：如何判斷風(fēng)力大小？）

（4）在低壓槽兩側(cè)標(biāo)出冷暖氣團的位置，分析低壓槽M和低壓槽N處分別生成的鋒面。并在相應(yīng)位置標(biāo)出這些鋒面的符號。在下列側(cè)視圖（如圖5）上畫出冷鋒和暖鋒示意圖，并標(biāo)出A、B、C、D的位置。

（5）此時，圖中A、B 、C、D四點中可能有降水的是

，可能產(chǎn)生連續(xù)性降水的是 ，未來幾天內(nèi)，北京的天氣將如何變化？ 。丙、丁兩地晝夜溫差較大的是 。

（6）繪出北京未來幾天氣溫、氣壓變化的曲線（如圖6）。

（7）判斷下列氣壓變化狀況曲線圖（如圖7）分別對應(yīng)的天氣系統(tǒng)。

觀察思考：從高壓中心延伸出的高壓脊上是否會形成冷鋒和暖鋒？為什么？

教師講解：低壓槽上氣壓較低，氣流以輻合為主，易形成鋒面。高壓脊線氣壓較高，氣流以輻散為主，不易形成鋒面。所以鋒面常常和氣旋結(jié)合形成鋒面氣旋。

討論：如果圖3中的冷鋒天氣系統(tǒng)強烈發(fā)展，可能形成何種自然災(zāi)害？對農(nóng)業(yè)有什么影響？

專家點評：地理一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)是“夯實基礎(chǔ)，提升能力”，該課教師通過三部曲來實現(xiàn)這一目標(biāo)。課前教師要求學(xué)生自主復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，課上教師通過精選圖片，用學(xué)生匯報、師生互動、生生互動的方式實現(xiàn)“夯實基礎(chǔ)”的教學(xué)功能。在教學(xué)第二環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計教學(xué)問題，讓學(xué)生比較冷鋒與暖鋒、氣旋與反氣旋的共性和差異，比較它們對天氣的不同影響，在比較中，學(xué)生不僅提升學(xué)習(xí)能力，更促進(jìn)了對天氣系統(tǒng)本質(zhì)的理解。在教學(xué)第三環(huán)節(jié)中，教師利用海平面氣壓分布圖，將相關(guān)地理概念的辨析、不同天氣系統(tǒng)引發(fā)的天氣變化等問題融入其中，學(xué)生在此過程中運用所學(xué)知識解決問題，實現(xiàn)了能力的提升。“如果圖中的冷鋒天氣系統(tǒng)強烈發(fā)展，可能形成何種自然災(zāi)害？對農(nóng)業(yè)有什么影響？”這一問題，將課堂教學(xué)引向縱深：天氣系統(tǒng)有其動態(tài)變化的過程，不同的發(fā)展變化會給天氣、人類生產(chǎn)和生活帶來較大影響。該教學(xué)設(shè)計過程中，教師重視體現(xiàn)“學(xué)生是主體”的教學(xué)理念，步步引導(dǎo)學(xué)生思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理圖表技能、分析比較能力，提升地理的思維能力和知識遷移能力；教學(xué)中還特別關(guān)注學(xué)生易錯之處，讓學(xué)生對易錯點進(jìn)行辨析，提高了學(xué)生對知識準(zhǔn)確性的把握以及一輪復(fù)習(xí)的實效性。（江蘇省南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心 李 琳）endprint