“常見的天氣系統”復習課教學設計（人教版）

丁翼飛

一、教學目標

知識與技能：識記常見的天氣系統（如冷鋒、暖鋒、氣旋、反氣旋）的概念和特點；說出各天氣系統的形成過程，分析常見的天氣系統對天氣的影響；能夠判讀常見的天氣系統圖，會判斷高低氣壓、鋒面類型、風向、天氣狀況、雨區、晝夜溫差大小等。

過程與方法：閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類天氣系統圖，提高讀圖能力和綜合分析能力；繪制冷鋒、暖鋒、低壓、高壓天氣系統示意圖，自主感知地理事物的發生過程，直觀理解常見天氣系統的形成過程、氣流運動特點及其對天氣的影響；比較冷鋒與暖鋒、氣旋與反氣旋，深刻理解和分析不同天氣系統控制下大氣運動特征的差異及其對天氣的不同影響。

情感態度與價值觀：通過探究天氣現象的發展變化及原因，認識到事物之間是相互聯系、相互影響，并處在不斷運動變化之中，形成科學的態度和辯證唯物主義思想；通過案例分析，運用所學知識解釋身邊現象，認識到知識就在身邊，學習生活中有用的地理。

二、教學重難點

考綱要求：結合實例，運用簡易天氣系統圖，說明鋒面系統與低壓、高壓系統的特點及其對天氣、生活的影響。

教學重點：冷鋒和暖鋒的特點及其對天氣的影響；高、低壓天氣系統的特點及其對天氣的影響。

教學難點：冷鋒、暖鋒與天氣的關系；氣旋與反氣旋的水平、垂直氣流狀況及其對天氣的影響；天氣系統圖的判讀。

三、設計思路

本節課從實際生活出發，主要介紹影響天氣變化的幾種常見的天氣系統：鋒、氣旋、反氣旋等與天氣的關系，我國的降水和一些災害性天氣大都與鋒面系統有聯系。課前：學生通過自主復習來強化本節主體知識，在此過程中提升自學和自我總結的能力。課中：首先，從生活中的地理現象入手導入新課，既可吸引學生對本節課學習的興趣又直奔主題。其次，通過展示“簡易天氣圖”、“等壓線分布圖”等圖像，旨在讓學生了解與這節課相關的圖像信息，加深學生的學習目標性。再次，對本節課的核心內容——鋒面系統和高、低壓系統的特點進行深度學習。最后，運用課本上出現的簡易天氣系統圖，說明鋒面系統與低壓、高壓系統的特點及其對天氣和生活的影響。

四、教學過程

自主復習打基礎

學生自主復習：課前學生通過自主閱讀課本，完成表1中知識點的梳理。

1.鋒面系統的特點及其對天氣的影響（如表1）

2.低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）系統的特點及其對天氣的影響（如表2）

共性異性析特點

情境導入：南京春天的天氣像娃娃的臉，說變就變，大家對上周南京街頭“梧桐毛毛雨”印象應該很深刻，梧桐毛被大風吹得鋪天蓋地，讓人無法呼吸，到周六又出現雷電、暴雨、大風等強對流天氣，俗稱“春季小臺風”，它幾乎每年春夏都要在江淮地區出現幾次，其影響可以跟夏季的臺風相比，有時它給江蘇帶來的降水還甚于臺風。

設問：“春季小臺風”是受哪種天氣系統的影響？通過這節課的復習可以揭開謎底。

承轉：常見的天氣系統主要包括兩大類：鋒面系統和低壓、高壓系統。高考考綱對這節課的要求是結合實例，運用簡易天氣系統圖，說明鋒面系統與低壓、高壓系統的特點及其對天氣、生活的影響。

教師展示：“簡易天氣圖”、“等壓線分布圖”等，通過這節課的學習要能夠判讀和分析這些簡易的天氣系統圖（如圖1）。

學生活動：比較冷鋒和暖鋒的共性和差異。

師生歸納：共性：①本質上，鋒面兩側空氣的溫度、濕度、氣壓等物理性質都存在明顯差異，因此常伴有天氣變化。②暖氣團都上升，可能帶來降水。③過境前和過境后都由單一氣團控制，天氣晴朗。④雨區都在冷氣團一側。差異：①暖氣團都上升，但主動性不同，因此天氣變化存在差異。②天氣變化的劇烈程度不同，如冬半年的寒潮、北方夏季的暴雨等天氣現象是由于冷氣團移動的速度特別快（即快行冷鋒），往往帶來劇烈的天氣變化。③雨區的位置不同，冷鋒降水在鋒后，暖鋒降水在鋒前。④過境時的天氣狀況不同，過境前、后的天氣狀況也存在差異。

設問：存在鋒面一定會降水嗎？取決于什么？

學生活動：結合降水的形成過程，思考、互相交流。

師生歸納：鋒面經過時一定會帶來天氣變化，但不一定產生降水。當鋒面上的暖氣團比較干燥時，就不能形成降水。如我國北方冬、春季節的沙塵暴天氣。

教師展示：南京最近一周的天氣預報（如圖2）。

學生活動：觀察南京最近一周的天氣預報，哪一天晝夜溫差最小？為什么？

師生歸納：4月20日晝夜溫差最小，因為當天是陰雨天，云層厚，白天大氣對太陽輻射的削弱作用強，氣溫較低，夜晚大氣逆輻射作用強，對地面的保溫作用強，氣溫較高。

設問：“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”是對哪種天氣系統影響下天氣狀況的描述？

學生交流：詩句描述的天氣狀況是受準靜止鋒的影響。

教師講解：準靜止鋒是冷暖氣團勢力相當，使鋒面來回擺動的鋒。我國長江中下游地區6、7月份有持續一個月左右的陰雨天氣，俗稱“梅雨”，就是由準靜止鋒造成的。除了江淮準靜止鋒，云貴高原東部海拔較低處，受北方南下的冷空氣影響，西部海拔較高處仍受西南暖濕氣流控制。冷暖氣流勢均力敵，在貴陽與昆明之間的地帶徘徊，形成著名的“昆明準靜止鋒”。

學生活動：比較氣旋與反氣旋的差異。

師生歸納：①氣壓的分布——氣旋是中心氣壓低、四周氣壓高的大氣水平渦旋，反氣旋是中心氣壓高、四周氣壓低的大氣水平渦旋。②氣流運動狀況的差異，分為水平方向（氣旋水平方向的氣流由四周向中心輻合，北半球逆時針、南半球順時針方向運動；反氣旋水平方向的氣流由中心向四周輻散，北半球順時針、南半球逆時針方向運動）和垂直方向（氣旋在垂直方向上為上升氣流，反氣旋為下沉氣流）。③氣流狀況的不同帶來天氣狀況的不同。氣旋控制下多為陰雨天氣，反氣旋控制下多為晴朗天氣。④高壓脊和低壓槽處天氣狀況也有差異。endprint

實例應用析影響

學生活動：讀“某年4月5日8時世界海平面氣壓分布圖”（如圖3），回答下列問題。

（1）圖中丙的氣壓狀況是 天氣系統，氣流狀況是 天氣系統；圖中丁的氣壓狀況是 天氣系統，氣流狀況是 天氣系統。在丙丁控制下可能產生什么天氣？

（2）讀下列兩組示意圖（如圖4），哪些分別屬于丙、丁所示的天氣系統？

（3）畫出低壓槽兩側A、B、C、D處的風向，并比較A、D處風力大小？（思考：如何判斷風力大小？）

（4）在低壓槽兩側標出冷暖氣團的位置，分析低壓槽M和低壓槽N處分別生成的鋒面。并在相應位置標出這些鋒面的符號。在下列側視圖（如圖5）上畫出冷鋒和暖鋒示意圖，并標出A、B、C、D的位置。

（5）此時，圖中A、B 、C、D四點中可能有降水的是

，可能產生連續性降水的是 ，未來幾天內，北京的天氣將如何變化？ 。丙、丁兩地晝夜溫差較大的是 。

（6）繪出北京未來幾天氣溫、氣壓變化的曲線（如圖6）。

（7）判斷下列氣壓變化狀況曲線圖（如圖7）分別對應的天氣系統。

觀察思考：從高壓中心延伸出的高壓脊上是否會形成冷鋒和暖鋒？為什么？

教師講解：低壓槽上氣壓較低，氣流以輻合為主，易形成鋒面。高壓脊線氣壓較高，氣流以輻散為主，不易形成鋒面。所以鋒面常常和氣旋結合形成鋒面氣旋。

討論：如果圖3中的冷鋒天氣系統強烈發展，可能形成何種自然災害？對農業有什么影響？

專家點評：地理一輪復習的目標是“夯實基礎，提升能力”，該課教師通過三部曲來實現這一目標。課前教師要求學生自主復習基礎知識，課上教師通過精選圖片，用學生匯報、師生互動、生生互動的方式實現“夯實基礎”的教學功能。在教學第二環節中，教師設計教學問題，讓學生比較冷鋒與暖鋒、氣旋與反氣旋的共性和差異，比較它們對天氣的不同影響，在比較中，學生不僅提升學習能力，更促進了對天氣系統本質的理解。在教學第三環節中，教師利用海平面氣壓分布圖，將相關地理概念的辨析、不同天氣系統引發的天氣變化等問題融入其中，學生在此過程中運用所學知識解決問題，實現了能力的提升。“如果圖中的冷鋒天氣系統強烈發展，可能形成何種自然災害？對農業有什么影響？”這一問題，將課堂教學引向縱深：天氣系統有其動態變化的過程，不同的發展變化會給天氣、人類生產和生活帶來較大影響。該教學設計過程中，教師重視體現“學生是主體”的教學理念，步步引導學生思維，注重培養學生的地理圖表技能、分析比較能力，提升地理的思維能力和知識遷移能力；教學中還特別關注學生易錯之處，讓學生對易錯點進行辨析，提高了學生對知識準確性的把握以及一輪復習的實效性。（江蘇省南京市玄武區教師發展中心 李 琳）endprint