在慢教育理念下開展對話教學

【摘要】慢教育理念下的對話教學以尊重學生思維特征、語言認知規律為前提，能夯實學生的語言習得，提升學生“用英語做事”的能力。課例譯林新版《英語》六下Unit 5 A party（Story time），展現了如何在慢教育理念下開展對話教學。

【關鍵詞】慢教育；對話教學；語言習得

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）73-0055-02

【作者簡介】是珍丹，江蘇省無錫市立人小學（江蘇無錫，214000）教師，一級教師。

慢教育理念下的對話教學，是天津市特級教師張宏麗通過多年實踐提出的，她認為教育是慢的、個性的、符合規律的，而慢教育理念下的英語“對話教學”應重視語言學習與思維發展的同步，要為學生搭建更為廣闊的言語平臺，生成豐富的語言交流內容，從而讓學生在豐盈的語言潤澤中發展語言，實現生命的成長。下面，筆者就譯林新版《英語》六下Unit 5 A party（Story time）的公開課談一談 “慢教育”理念下“對話教學”的實施。

一、 自由交談時，刨根問底提取語言

良好的開端是成功的一半。教師只有在教學伊始就喚起學生的學習熱情，奠定學習的基石，才能順暢地進行其他環節的教學。教師應為學生創設真實的情境，喚醒學生的記憶，讓學生有話可說，從而獲得學習的成就感。如該課教學，教師在呈現自由交談的話題What are you going to do on Childrens Day后，馬上用一系列活動圖片喚醒學生對兒童節的回憶，這些圖片觸動了學生最深層的記憶，學生爭先恐后地表達節日里將要做的事，如果交流就在這一問一答中戛然而止，似乎也完成了“對兒童節回憶和向往”的任務，然而上課教師意識到此時學生的知識儲備還未輸出，師生間的情感還未傾吐，所以在和學生交流目標語言后，她繼續和學生交流：

T：What are you going to do on Childrens Day？

S：Im going to buy some things.

T：What are you going to buy，can you tell us？

S：Sure，Im going to buy some fruit and snacks.

T：Oh，fruit is good for us ，we can eat some. But snacks are bad for us， you should eat a little.

S：Oh， I see. Thank you，Miss Shi.

誠然，此時的free talk環節在緩慢進行，似乎跟本堂課Story time的內容風馬牛不相及，但知識只有在不斷的互動中才能不斷再生，且對話能讓師生的精神相遇、心靈相吸、智慧閃現，這樣的交流看似讓課堂教學變“慢”，但卻是必要的。

二、呈現理解時，峰回路轉探取語言

教學在展望和回憶中順利進入第二環節——呈現理解，這一環節是學生習得語言的重要“通道”。在這一環節中，教師的作用不在于全盤授予，而在于相機引導。授課教師在進行兒童節相關內容的交流后出示課題Unit 5 A party，繼而撥動學生的心弦：Do you have any questions about the party？Please use“when what where who”to ask. 讓學生帶著疑問，在教師的點撥下，自主地發現問題、解決問題是啟發學生思維最自然的狀態。

緊接著，教師播放課文卡通和錄音讓學生“釋疑”，通過看、聽、選擇的形式解決學生提出的四個問題：（1）Where are they going to have the party？（2）Who is going to take part in the party？（3）When are they going to have a party？（4）What are they going to bring to the party？

學生在形象生動的卡通、抑揚頓挫的朗讀中提煉信息、對比分析、找尋答案，不亦樂乎。“人機對白”和諧統一，為學生學習正確的語音語調，獲得目標語言搭建了平臺，學生的邏輯思維能力、歸納推理能力也得到了有效提升。

教師就學生提出的第四個問題，布置了學生跟文本對話的任務，要求學生圈出文中人物各自帶的物品，并用該課目標語“... is going to bring...to the party”句型進行敘述，學生在找一找、說一說的過程中自然習得語言，教師的“教”與學生的“學”融會貫通，一氣呵成。

“欲速則不達”，在文本學習這一環節中，教師把提出問題、解決問題的任務都交給了學生，學生提出問題的速度是慢的，回答問題的速度也是慢的，然而誠如佐藤學先生所說：教育往往在緩慢的過程中沉淀了一些有價值的東西。學生在交流中體驗、在體驗中感悟、在感悟中升華。這種與文本的“對話”讓“教師的教”成了一種手段，讓“學生的學”成了最終目標。

三、操練鞏固時，多種渠道獲取語言

在朗讀環節中，授課教師根據語段特點采用不同的朗讀方式，描述式的語段采取跟錄音讀的方式，與文本“零距離”對話；對話式的語段采用師生分角色讀、選擇喜歡的角色讀等形式讓學生與教師、同學對話，讓學生置身其境，盡情盡興，感受人物特點，品析語言精妙，獲得對目標語言的再一次體驗。

文本的復述是英語教學中的一種綜合訓練，它可以幫助學生鞏固所學知識，并把新舊知識有機結合起來。在復述內容這一環節中，不難看出教師的對話教學智慧。

Try to repeat：

C Day is coming. Mike and his f are going to have a p at Mikes house. Su Hai is going to bring some s and d . Wang Bing is going to bring some f . Yang Ling is going to bring some t . Liu Tao is going to bring something too . It is S morning . Su Hai ， Wang Bing and Yang Ling bring their things to Mikes house. Liu Tao does not come . Then ， a c a with some colourful b . That is Liu Tao ！ The party b . The children have great f at the party.

教師對文本進行加工、組合，使目標語言體現得淋漓盡致，學生的參與不僅是動態的活動，而且也體現在靜態的思考、想象中。教師用這種無聲的對白給予學生發展的時空，體現教學的深度與高度，實現了動靜相宜、扶放相生的目的。

四、交際運用時，厚積薄發內化語言

英語學習的最終目標是培養學生“用英語做事”的能力，所以教師要讓學生運用習得的語言，深切感受會聽、會說、會讀、會寫的成就感。授課教師最后布置的任務是寫Birthday Invitation Card，在寫之前，教師以情感教育為切入點，跟學生進行談話：

T：Who do you like in the story？Why？

Ss：Liu Tao. Because he can make the other people happy.

T：Wonderful！ How about the others？

S（沉思片刻）：They all can make the other people happy.

教師因勢利導，滲透share life；share happiness的教育，并引出自己的生日馬上要到了，想請學生制作生日聚會邀請卡的任務。教師讓學生閱讀生日聚會邀請卡的內容，談談邀請卡上應該寫些什么，還可以寫些什么。學生在已有經驗中提取信息，很快說出了應該寫清楚派對的時間、地點、有誰來參加、希望對方帶些什么禮物來（因為此句型是文本目標句型，這里授課教師滲透了西方的文化禮儀），此時，學生歸納的四要素when，where，who，what也正好和課始學生提出的問題首尾呼應，這樣課堂語言由輸入到輸出經歷了緩慢但是完整的歷程。

慢教育理念下的對話教學，速度似乎慢了，學生討論問題也慢了，但是課堂教學從知識的傳授走向了知識的建構，從知識的建構步入了見識的廣博，從見識的廣博邁入了語言的多元化，最終孕育的是學生的語言能力及對英語的熱愛。