教師課堂上的慣性在哪兒？

龐慧

期中考試后，對部分教學成績不理想的教師，學校開始了有針對性的推門聽課。可在聽課中，我發現這些教師依然習慣于“滿堂灌”，學生基本上是被棄置在一邊，缺乏必要的自主探究、有效合作與多元互動。

為什么新課改推行了十多年，教師們卻仍喜歡“滿堂灌”呢？物理學上有個概念叫“慣性”，反映的是保持物體原有狀態不變的性質。人的思維中也有“慣性”，這種“慣性”一旦成了“惰性”，就變成了事業發展的“絆腳石”。

現在一些教師的慣性具體表現有二。其一，部分教師習慣于多年形成的教學觀念與教學方法。他們認為當教師就是憑一張嘴吃飯的，浩如煙海的知識，教師不講學生就不會；再說，自己研究多年中考高，手頭上有大量的復習資料和多年積累的經驗，不多利用、多展示就是浪費；還有多講些題目，學生考試時遇到了相同或相似的題目，就能多考幾分。事實上，一堂課如果教師從頭講到尾，自己累得筋疲力盡不說，學生倘若沒有入耳入心，那絕對是勞而無功。

其二，部分教師確實存在惰性心理。凡事依著慣性辦事往往省心省力，同樣的事情以前這么做，“照葫蘆畫瓢”就不易出錯，有了這種想法，教師就容易陷入慣性“陷阱”。部分教師尤其是個別老教師自認為同一門課教了多年，課本都翻爛了，知識點、重難點、考點等早牢記于心。講析教學是自己用了多年的模式，輕車熟路，用起來省勁，于是上課鈴響后，拿起使用多年的教案滔滔不絕起來了。其實，時代在變，學情在變，考試題型也在變，學生接受信息的渠道更加多元，我們還習慣于用老辦法、舊模式授課，學生還能領情？

思路一變天地寬。要讓活動成為課堂教學的中心，讓創新成為課堂教學的靈魂，讓學生成為課堂教學的主人，教師要轉變觀念，合理定位，明確知識不是靠教師說出來的，而是靠學生在活動中二度激活后構建起來的。同時要時刻牢記：老師的重要作用不是講而是導，只有相信學生，為學生提供足夠的時間與空間進行自主、合作與探究學習，才是高效的課堂。

（作者單位：山東棗莊市薛城奚仲中學）