放飛想象的翅膀 盡享趣味的劇情課堂

葉鳳金

摘 要：思想品德教學中的劇情課堂嘗試是在從傳統(tǒng)應試教育向素質教育轉型過程中的新嘗試，這種嘗試有利于打破傳統(tǒng)思品教學中照本宣科、枯燥無味、抽象難懂的處境。改變學生的厭學情緒，喚起學生對思想品德課堂的興趣，提高思想品德教學的質量。要準確科學地選擇劇情主題；情節(jié)的設置要有連續(xù)性，展開形式要多樣化；發(fā)展過程要避免平淡，要具備矛盾沖突；內容要符合學生的思想和體驗。

關鍵詞：劇情課堂；思想品德教學；趣味

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）03-0196-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.127

一、劇情主題的準確化及素材選擇的科學化

劇情課堂能吸引學生的興趣，但劇情教學僅僅是一種教學形式，形式要為內容服務，課本知識和原理才是課堂教學中所要解決的真實內容，才是教學的真正目的。因此，在教學中，劇情創(chuàng)設中一定要正確處理好劇情與課本的關系。不管多么動人、吸引人的劇情都是以課本主題為前提進行創(chuàng)設，使劇情反映課本主題，為課本服務，決不能牽強附會。只有使改編的劇情更準確地表達課本的主題和內容，劇情教學才具有強大的生命力，才能達到劇情課堂的真正目的，才是劇情教學研究的價值所在。

素材選擇的科學化側重素材的選擇能吸引學生、引起學生的共鳴。只有緊扣學生的現(xiàn)實生活才易于引起學生的興趣，引起學生的關注，讓學生樂于參與課堂活動之中，才能觸動學生的心靈。因此，劇情創(chuàng)設的素材應緊扣學生學習及生活實際，緊扣學生身邊及社會發(fā)生的熱點事件，從學生生活實際及社會熱點中的典型事例取材，進行合理創(chuàng)設，這樣才能讓學生感同身受，樂于參與、理解、接受，激發(fā)興趣。

二、劇情情節(jié)設計的連續(xù)性

許多思想品德教師在教學中都能創(chuàng)設許多情境，引入許多故事，這確實能引起學生的興趣，但由于故事多、情節(jié)雜，給學生留下的印象并不一定深刻、久遠。同時多樣的故事、情節(jié)雖從多方面展示課本的知識，但不利于教師對課本知識的系統(tǒng)性講解，打亂了學生對課本知識的系統(tǒng)性認識。為了改變這一局面，進一步提高教學實效，在劇情教學中應重視劇情情節(jié)創(chuàng)設的連續(xù)性。通過一個主人公，一個故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局等劇情的展開，通過一條主線把課本知識融入其中，在激發(fā)學生興趣基礎上讓學生能深入了解、把握課本前后知識的相關聯(lián)系，給學生系統(tǒng)性的知識教育，讓學生對課本知識和原理有更加深刻的印象，更加深入的理解。

三、劇情發(fā)展過程的起伏性

平淡的劇情導入雖會引起學生的關注，但對學生激情的調動不具持續(xù)作用，平淡的劇情發(fā)展很快會讓思品課堂處于沉悶狀態(tài)，難以引起學生學習激情和內心反響，特別是多次上這樣課堂，學生易于厭倦。因此，在劇情創(chuàng)設中應注意劇情展開的起伏性，積極創(chuàng)設多樣的矛盾沖突，讓劇情有一個清晰的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局的過程，讓課堂不僅有引人入勝的“序曲”，還有動人心弦的“主唱”，耐人尋味的“終曲”，這樣才能讓課堂教學布局更加合理，結構更加完美，才能引人入勝、扣人心弦、觸動情感、啟發(fā)反思、利于導行，才能讓故事悄然沁入學生心田，讓學生心靈為之震撼，引發(fā)學生思考，成為課堂活動的主人，真正實現(xiàn)課堂教學的整體優(yōu)化。

四、劇情展開形式的多樣化

沒有故事的課堂必定是缺少活力的課堂，而故事的展開需注意形式的多樣化。因此，在思想品德教學中應有故事情節(jié)，在劇情展開中力求形式的多樣化，這樣才能讓學生進入情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)，引起學生積極互動，主動參與，真正把時間和空間留給學生，使學生成為課堂活動的主人，只有這樣的教學過程才會顯得生動活潑、趣味盎然，學生把學習當成樂事，全身心地投入這富有情趣、難以舍棄的教學活動中，保持學習的積極性、主動性。劇情展開形式多種多樣，可以以故事接龍、小品表演、辯論、歌曲播放、游戲活動等方式展開，讓學生在多樣性的劇情發(fā)展中不斷得到刺激，感受到劇情教學的魅力，品味思想品德教學的趣味。

五、劇情內容延伸的學生化

思想品德教學不僅要讓學生理解掌握課本知識和原理，更重要的是在于引導學生發(fā)現(xiàn)自己的學習及生活狀況，反思自身的思想狀況，新課改中強調要關注學生生活和體驗，關注學生的行為反思，讓課堂貼近學生生活，讓思品課成為學生所關注的一門課，因此，在劇情教學中應該根據(jù)不同時點適度地把劇情內容延伸到學生的生活之中，關注學生的思想狀況，激發(fā)學生自我反思、相互學習、自我提升。如八年級上《難報三春暉》教學設計中，結合學生可設計如下延伸：調查學生在孝敬父母方面的情況，引導學生體會父母對自己的愛，交流學生在孝敬父母方面的經(jīng)驗和不足，引導學生探討今后“如何孝敬父母”，通過詩《游子吟》、歌曲《燭光里的媽媽》等激發(fā)學生的情感，布置《給父母的一封信》等。

六、創(chuàng)設問題的精準性、開放性、引導性和教育性

劇情課堂主要目的是為了教學而創(chuàng)設的情境，引導學生掌握知識、發(fā)現(xiàn)真理。因此，在教學中應該根據(jù)課本的需要適度創(chuàng)設一系列的問題引導學生思考，讓學生分析、討論，發(fā)表各自觀點，引導學生理解課本知識，發(fā)現(xiàn)真理，提升能力和素質，因此，問題的創(chuàng)設首先應該力求精準到位，即要求問題的提出用語上不能含糊其辭，應該表達準確，易于學生把握方向，范圍適中，提示或引導用語明確。另外，創(chuàng)設的問題應該體現(xiàn)開放性，如“在日常家庭、學校、社會生活中如何盡到自己的責任”，這樣讓學生能從家庭、學校、社會等各角度思維，即能增強學生的思維能力，又能讓學生都有話可說，活躍課堂氛圍，把學生的積極主動性充分調動起來。

劇情課堂通過一個個感人的劇情創(chuàng)設優(yōu)美和諧的學習環(huán)境和氛圍，深深吸引學生的注意，寓學習于快樂之中，讓學生推開一扇扇虛掩的智慧之門，去學習新知，增長見識、培養(yǎng)能力，激發(fā)學生興趣，觸動學生心靈，引導學生行為養(yǎng)成。

參考文獻：

[1] 郭金翠.淺談初中思想品德課中情境教學的應用[J].山西師大學報（社會科學版）， 2012（3）：162-163 .

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