思維導圖在高職高專兒科學教學中的應用研究

李 杰

(黑龍江護理高等專科學校，哈爾濱 150086)

思維導圖在高職高專兒科學教學中的應用研究

李 杰

(黑龍江護理高等專科學校，哈爾濱 150086)

思維導圖在高職高專兒科學教學中的應用是一種全新的教學嘗試，有利于整個教與學的過程。做好思維導圖在高職高專兒科學教學中的應用研究，具有十分重要的現實意義。從多個方面入手，就思維導圖在高職高專兒科學教學中的應用展開分析與探討，以供廣大同行參考借鑒。

思維導圖；高職高專；兒科學；教學

將思維導圖應用于高職高專兒科學教學中，不僅能夠進一步提高學生的學習效率，激發學生的內在學習動力，還能為學生盡快進入臨床實習奠定有益的知識儲備與實踐操作能力。正因如此，做好思維導圖在高職高專兒科學教學中的應用具有十分重要的現實意義。筆者結合個人實踐教學經驗與相關參考文獻，就思維導圖在高職高專兒科學教學中的應用展開粗淺的探討，以供參考。

1 思維導圖概述

思維導圖是一種可視化的過程，將概念與概念之間的關系利用圖像化的方式呈現出來的一種思維記憶方法。因為思維導圖較為形象生動，所以能夠幫助學習者更加系統地獲取新知識，更容易引發學習者的思考，增強學習者的記憶。

思維導圖利用凸顯、關鍵詞、色彩、線條等諸多要素，對大腦的想象力、記憶力進行了深入挖掘，所以，其本身就是充分調動大腦進行思考的一種全新記憶方式，因此，具有結構清晰、布局合理、重點突出、啟發聯想等諸多特點，對其特點進行具體分析：第一，思維導圖的焦點主要集中在圖形的中性點之上，然后再向著各個方向進行發散，所以，在教育教學的過程中，可以將教學的重點內容、核心內容，放在中心點之上，從而更好地突出教育教學的重點。第二，利用思維導圖可以將概念與概念之間的關系運用線條、分支等形式表現出來。這種結構形式相對來說清晰明了，所以學習者也更容易找到自己的學習主線，能夠更加清楚地了解各個內容之間存在的層次結構。第三，在思維導圖的繪制過程中，mind manager和mind mapper是最為常用的兩種軟件，不僅操作十分便捷，且模板案例豐富，在布局上容易達到預期的制定效果。第四，思維導圖本身就屬于放射性思維的一種表達方式，所以在由中性點向著各個分支進行發散聯想的過程中，能夠極大提高學習者的發散思維，啟發學習者的聯想思維，使其更好地掌握整個知識的脈絡。

2 兒科學教學發展

兒童時期的機體正處于不斷生長發育階段，無論是在疾病的病因上，還是在臨床表現上，臨床診斷、診療都與成年人有著較大的差異性，且兒童無法正確對自身癥狀進行描述，在病情的判斷上除了要進行嚴格的檢查以外，還要聽取家長的病史陳述，并細致觀察病情變化，從而給出最為正確的治療。在兒科學的學習過程中，除了要接受兒科教師傳授的重要知識以外，還必須要注重對自身思維潛力的培養，將學到的兒科知識進行有機整合，以滿足兒科學的發展。隨著醫學科學技術的不斷快速發展，兒科學研究的范圍已向著各個分支領域進行了深入分化。所以，在兒科學教育教學過程中，必須要注重對兒科學基礎知識的理解與掌握。特別是兒科疾病具有明顯的季節發病特點，因此在兒科學知識結構的構建過程中，應將兒科臨床教學中的典型病例與示教病例相結合，使兒科學知識體系更加全面。

3 思維導圖在高職高專兒科學教學中的應用

介于兒科學的整合性，將思維導圖策略應用于兒科學教學中，運用思維導圖方式將兒科學的各個章節繪制出來，既可幫助兒科學教師整理好教育教學思路，還能運用層級圖的形式將兒科學中的各個疾病更加清晰的表現出來，為兒科疾病的癥狀、體征、診斷以及診療關系建立起一個記憶鏈接，通過兒科學知識框架使兒科學知識的脈絡更加清晰，使教師與學生能夠掌握全局與細節。利用思維導圖的中心發散結構，能夠有效開啟學生們的大腦潛能，培養學生對兒科知識的全面整合。通過思維導圖的運用，以節點來代表兒科學的主體，以線段來連接各個方面的實際特點、與各個學科之間的實際關系，也使得兒科學與各個學科之間的相互滲透關系得以明確展示。

例如：在早產兒的示教過程中，兒科學教師通過床邊示教，使學生清楚了解并掌握早產兒的檢查與治療方法。兒科學教師通過思維導圖方式，將其作為主題的主干、分支從中央向著四周進行發散，如圖1所示，其中要延展到早產兒的各種病理生理特點、并發癥處理等諸多方面。通過此方式讓學生更加清楚地掌握早產兒的相關知識，使其擁有臨床問題的臨床思維判斷能力。

思維導圖在兒科學教學中的應用，解決了兒科學教學無典型病例示教這一困境。通過思維導圖能夠使進入到大腦中的信息通過整合形成一個思考中心，并由該中心向外進行發散，發散成為千萬條分支，且每一條分支都與中心進行連接，所以每一個接點又可以成為另外一個思考中心，繼續向外進行擴散。此時教師僅需要抓住示教病例之中的某一個特點，就能夠利用思維導圖對其進行延展，在掌握該病例典型要點的同時，與非典型病例特點進行聯系，使學生能夠觸類旁通，充分利用思維導圖這一邏輯編程模式，使進入大腦中的信息呈現出一個放射性的立體結構，進而使理論知識與實踐能力更好地聯系在一起。

圖1 早產兒示教思維導圖Fig.1 Preconception mind map

需要注意的是，要想更好地運用思維導圖教學方式，兒科學教師就必須系統掌握思維導圖教學的設計手段，突破傳統的教學設計方案，通過思維導圖為兒科學構建全景圖，對兒科學這門學科要擁有良好的把握能力，對自身的教育教學思路進行有效整理，從而形成條理脈絡清晰的教育教學方案，更加流暢、更加清晰地表達自身的教學思想，突出教育教學過程中的重點、難點，相關學科之間的內在聯系。以此為基礎，學生也更容易理解并接受教育教學內容，能夠更好地掌握兒科疾病的臨床診療方法，使其臨床思維得到有效提升，為今后的臨床實習工作奠定有益的思維基礎。

4 結語

兒科學作為一門實踐性較強的臨床學科，其不僅知識點繁多，且在校學習的課時明顯不足，要想讓學生在較短的學時內掌握大量的兒科學知識，其難度可想而知。為此，兒科學教師將思維導圖引入兒科學教育教學過程中，旨在激發學生的內在學習動力，提高學生的學習興趣。在今后的教育教學過程中，應加強對思維導圖教學方式的應用與研究，從而更好地促進兒科學教學的發展。

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Researchonapplicationofmindmapinpediatricsteachinginhighervocationaleducation

LI Jie

(Heilongjiang Nursing College, Harbin 150086, China)

The application of mind map in pediatrics teaching in higher vocational colleges is a brand new teaching attempt, which is beneficial to the whole teaching and learning process. To do a good job of mind map application in pedagogy teaching in higher vocational education has very important practical significance. Starting from a number of aspects, mind map in pedagogy teaching in higher vocational colleges was analyzed and explored for reference.

Mind map; Higher vocational college; Pediatrics; Teaching

2017-10-10

李杰(1970-)，女，碩士，副教授。

G642

A

1674-8646(2017)23-0150-02