教育民主視角下的課堂管理之道

【摘 要】課堂管理應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的人格，要尊重學(xué)生的個性差異，課堂的民主化管理可以通過以下四種策略來實現(xiàn)：一是約定俗成，建立行之有效的班級公約；二是以生為本，營造民主平等的育人氛圍；三是以退為進，贏得問題解決的廣闊天空；四是理性應(yīng)對，探尋兩心相悅的最佳途徑。

【關(guān)鍵詞】教育民主；課堂管理；策略

【中圖分類號】G622.0 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）74-0050-02

【作者簡介】凌宏明，江蘇省南通市通州區(qū)平潮初級中學(xué)（江蘇南通，226300）副校長，一級教師。

基于教育民主管理視角下的課堂管理策略是以尊重學(xué)生人格為核心，尊重學(xué)生情感、思想、個性，尊重學(xué)生差異，為實現(xiàn)有效的課堂管理，促進學(xué)生健康成長提供策略支持，是高效課堂教學(xué)的前提與保證，是為學(xué)生成長護航、促進學(xué)生健康生長的重要途徑。

一、約定俗成，建立行之有效的班級公約

目前在課堂管理中仍存有兩種極端，一是部分教師過分依賴通過權(quán)威式的管理和懲戒手段來糾正問題學(xué)生的行為，習(xí)慣憑借自己的經(jīng)驗和主觀意愿來管理學(xué)生，將學(xué)生包裹在嚴厲管控之下，容不得學(xué)生犯絲毫的“錯誤”，造成學(xué)生心理上的壓抑和扭曲。二是極少數(shù)教師對學(xué)生采取放任自流，避重就輕，不管不問的“放羊式”管理，全然不顧學(xué)生的身心發(fā)展，導(dǎo)致其在學(xué)生心目中威望較低，班級的許多規(guī)章制度形同虛設(shè)，學(xué)生的心思自然不在學(xué)習(xí)上，反常行為得不到及時糾正，偏激情感得不到宣泄，造成班風(fēng)、學(xué)風(fēng)較差，與任課教師的關(guān)系緊張，甚至出現(xiàn)故意、公開頂撞教師的沖動行為。

班級公約是維護和保障課堂教學(xué)順利開展的制度保障，是班集體必須共同遵守并維護的規(guī)定，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的重要措施。一個好的班級公約，更有利于良好學(xué)風(fēng)的形成。在班級公約的制度保障下，班級成員積極向上，奮發(fā)有為，你追我趕，更能促進學(xué)生健康向上，團結(jié)協(xié)作，共同發(fā)展。在增強班級的凝聚力和向心力的同時，能夠充分發(fā)揮集體的力量，培養(yǎng)學(xué)生的自律和個人責(zé)任意識。公約是班級的“法”，具有“少數(shù)服從多數(shù)”的權(quán)力的制約性，因此無論是誰違反規(guī)則均要受到事先約定的“懲戒”。

二、以生為本，營造民主平等的育人氛圍

教師只有尊重學(xué)生，才有可能使學(xué)生喜愛上教師，樂于與教師交流和溝通。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得尊重與肯定，他們心理的滿足感、愉悅感自然會增強，學(xué)生自然就會主動親近教師，喜歡教師，所謂“親其師，信其道”，學(xué)習(xí)的潛力就會得到充分挖掘，能力得到有效釋放。被冠以“都是為學(xué)生好”“愛學(xué)生”名義下的“棍棒之愛”“強制性的愛”“施舍性的愛”等過當(dāng)行為，只會招致學(xué)生的逆反和抵抗。

諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者約翰·納什從小性格孤僻，不合群，經(jīng)常曠課，幾乎沒有完整地學(xué)過一門必修課。但是教師和家人沒有因此放棄他，鼓勵他做喜歡做的實驗，使得他能在學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼而獲得了普林斯頓大學(xué)的博士學(xué)位。命運坎坷，正當(dāng)他事業(yè)如日中天的時候又突患精神分裂癥，他的導(dǎo)師、朋友、家人依然尊重他、寬容他、愛護他，在這樣的氛圍中，約翰·納什逐漸康復(fù)了，并最終獲得了諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。教育是為了人全面發(fā)展，教育只有站在人性的高度，發(fā)現(xiàn)不同人的獨具特點的才能與潛質(zhì)，予以呵護和培養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)教育的“博大”與“本真”，才能更好地體現(xiàn)教育功能的多元性與創(chuàng)造性。我們一定要懷著“尊重學(xué)生”的崇尚之心去培育學(xué)生，幫助他們解除束縛心靈的鐐銬，助推他們得到受益終生的成功體驗，尊重每一位學(xué)生的未來。

三、以退為進，贏得問題解決的廣闊空間

妥協(xié)、退讓不僅是讓步，更是一種包容，是一種等待，是教育的智慧。學(xué)生的年齡特征和心理特點決定了他們是容易犯錯的，面對同一錯誤有學(xué)生還會屢教不改，碰到這樣的難題該怎么辦？與成人相比，孩子們的價值取向還顯得不成熟，因此試圖讓處于成長激變期的孩子通過一兩次談話，來改變他們目前的狀況是不現(xiàn)實的。犯錯與馬虎是孩子的天性，試圖讓學(xué)生朝大眾價值觀認可的方向發(fā)展是需要過程和時間的，教師要做好耐心等待的心理準備。

教師適當(dāng)“妥協(xié)與退讓”，把自己和學(xué)生放在平等、理解的基礎(chǔ)上，拉平立場不同的偏差，為學(xué)生留有自我反省的空間和時間，認清事實的本真，緩解矛盾，解決問題，才能促進學(xué)生更好的生長。在李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)擔(dān)任過班主任的班級里，有孩子患有多動癥的，有經(jīng)常打人的，甚至還有天天抽煙的。面對這些不是一天兩天形成壞習(xí)慣的“不良少年”，李老師沒有一味地強制這些孩子馬上改正，而是通過一個漸進的方式，讓學(xué)生從開始能不能克制自己在一個星期有兩天不打人到一個學(xué)期不打人，并與學(xué)生友好相處，從能不能一周只吸一次煙到每月抽一次煙或只抽半支煙，直至完全戒掉這樣看似滑稽但非常有效的策略，為學(xué)生搭建不斷進步的階梯，恢復(fù)學(xué)生創(chuàng)造成功的信心，讓學(xué)生享受獲得成功的過程。

四、理性應(yīng)對，探尋兩心相悅的最佳途徑

課堂上總會出現(xiàn)令人意想不到的情況，如學(xué)生公開頂撞教師，故意大聲講話，與同學(xué)打架等，這樣的事總讓教師很生氣，有時因處理不當(dāng)，還會使教師很狼狽，挫敗感十足。面對這樣的偶發(fā)事件，教師首先要保持鎮(zhèn)定、冷靜，切不可意氣用事。對于輕微的違紀行為，教師可以采用非言語的信號來暗示，一個眼神，一個手勢，或者以不引人注意的方式走到學(xué)生附近，使其在較短的時間內(nèi)迅速領(lǐng)會并糾正自己的行為。對于情況較重的，教師可以采取以言語、談話、勸誡、安撫的方式“請”學(xué)生停止不良行為，比如教師可以故意暫停講課，故意沉默一會，也可走近該生身旁俯下身子在其耳邊親切地囑咐“有事課后我們再聊”等方式進行“冷處理”。不用尖酸刻薄的語言羞辱學(xué)生，不用輕蔑的眼光打量學(xué)生。

批評孩子一個短處，遠不如去發(fā)現(xiàn)孩子一項長處。教師要善于分析學(xué)生問題的歸因，幫助學(xué)生找準問題的癥結(jié)，采用“高高地舉起，輕輕地落下”的處理方式，因勢利導(dǎo)，給以信任、鼓勵和安慰，給予學(xué)生改正的機會和希望，使學(xué)生感受到來自教師的愛護與溫暖，并能與教師產(chǎn)生強烈的親近感、信賴感。當(dāng)然，在表揚學(xué)生時，尤其是面對屢教不改的問題學(xué)生時，慎用無原則的贊賞、無底線的“忍讓”或物質(zhì)的“賄賂”等。

提升課堂管理的技能需要教師不斷地學(xué)習(xí)、思考、鉆研管理的新理念和新方法。不能抱著一成不變，以不變應(yīng)萬變的老套方法一管到底，一條道走到黑，單一的或固定的套路不足以應(yīng)對現(xiàn)在“熊孩子”的成長煩惱。教師要熟練駕馭課堂，就必須正視課堂中學(xué)生存在的問題，不斷學(xué)習(xí)，從實踐中預(yù)測問題、分析情況、找出解決問題辦法，并對問題的出現(xiàn)加以反思和研究，主動促成個體的成長和職業(yè)成長，將課堂管理帶入科學(xué)、有效與教育藝術(shù)相結(jié)合的境界，讓教師真正成為學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人。