試論器樂演奏中情感重要性

于風君

摘要：器樂以樂器為工具，以樂曲為文本，將樂曲的音樂意象、音樂意境，尤其是音樂情思，以器樂的獨特形式與美感傳達給聽眾。文章從主體與客體在器樂演奏中情感的結合及相互的不同作用，初步地論述了個人的主觀情感在器樂演奏中的重要作用。

關鍵詞：器樂演奏；情感；情緒

器樂演奏的樂曲，其靈魂是蘊含在音樂意象與意境中的音樂情思。所有的藝術在本質上都是詩，都是以抒發情感為主旨的。但我們必須注意到音樂情感的特殊性。音樂藝術的情感特征，一是最集中最飽滿，是聚焦式的高度濃縮的情感；二是最直接最快捷，是在當下瞬間感人的情感；三是最真實最真誠，是真心真意從心底流淌出來的一片真情。古人早就說過：“惟樂不可以為偽。”因此，音樂情感較之其他藝術的情感，更具感染力與穿透力以及震撼力。

一、情感的重要性

器樂演奏是一種主觀的創造過程。在平時練琴和演奏中應注重對技術化的練習作藝術化的處理，輸入自己的情感、思想、智慧和才能，賦予音符以生命。

音樂是擅長于“演”奏的藝術，因為音樂的內容主要是感情，音樂最終呈獻給聽眾的是演奏者對作品的“二度創作”。黑格爾在《美學》中反復強調音樂的內容是情感的表現，認為只有情感才是音樂所要據為己有的領域。“在這個領域，音樂擴充到能表達一切各不相同的特殊感情。”由此可見，音樂與人的感情生活有著不可分割的聯系，“凡音之起，由人心也”。沒有情感地表現音樂，就脫離了音樂與人的感情生活聯系的紐帶，喪失了音樂所固有的特殊的功能。

二、創設情境 培育情感

如同歌唱教學一樣，課堂教學中的器樂教學也一樣需要為學生創設情境。利用情境激發學生的情感是情感教學的一項重要內容。俗話說：“觸景生情”，我認為情境對人生情是非常重要的，在音樂教學中創設情境就是為了讓學生“生情”。

創設什么樣的情境，要根據小學生的心理特點和教學內容決定，一般來說，我們學校進行小樂器進課堂時通常結合當節課的歌曲內容來教學的。因此，構建情境自然是必不可少的一項內容。如：學習《中國少年先鋒隊隊歌》時，為了激發學生熱愛黨，熱愛社會主義的情感，從小樹立做一名合格的共產主義接班人的信念，采用講故事創設情境，在學唱前，用形象、生動并富有感染力的語言，講述了英雄小八路的故事。當學生聽完故事后，再進行啟發和引導，號召全體學生向英雄小八路學習，長大做一名合格的共產主義事業接班人。這樣，學生在英雄小八路的事跡感召下，通過學習這首歌曲，在他們幼小的心靈中種下了一顆革命的種子。歌曲學習完畢，學生自然也就對歌曲的創作背景及故事內容有了一定的了解，這時，請他們將自己的樂器拿出來學習，他們通常表現的躍躍欲試。

三、語態結合 表達情感

器樂教學如同平時的課堂教學一樣，在教學過程中，教師的情感必須以一定的方式表達出來，并傳遞給學生，才能以自己的情感去感化學生。教師表達和傳遞情感的方式很多，但我認為最直接、最快捷的還是教師的語言和體態。

教師的語言是打動學生的主要媒介，但是平淡的語言是達不到預期目的的。教師必須在表達自己情感時，要有感染力，要注意語調及其音量等的變化，同時使用的語言也要符合小學生的心理特點和認知規律。在教學過程中，完全采用兒童化的語言，并用一些擬人化的手法。這樣既帶給他們極大的鼓動性，又很好地激發起了學生學習的興趣以及積極參與的意識，課堂立刻就會生動起來。教師的體態，包括表情、手勢等也是傳遞情感的重要媒介，也是輔助語言表達教師情感的重要手段。對于小學生而言，體態的運用更加重要，因為用表情、手勢等表達和傳遞感情比較直觀、形象，符合小學生的心理特征。器樂教學自然也就不似平時那樣的枯燥了，學生也樂于去學習小樂器了。

四、注重音樂要素 深化情感體驗

音樂語言是作者傳遞情感的媒體，作品中的關鍵樂句和音樂的高潮處，往往是作者情感噴發的火山口，教師應正確分析、把握、理解音樂元素，如音高、音速、節奏、旋律、調式等，在關鍵樂句和音樂高潮處起什么作用，引導學生在演奏中感受和碰撞，是深化學生對作品情感體驗的有效方法，正所謂 “聲情并茂”即是如此。讓學生在內化和吸收中，去迸發出情感的火花。

蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有人的‘情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”，“情”從何來？作為音樂教育工作者，在音樂課堂教學中，以“己情”動“他情”，才能充分發揮情感的魅力，才有可能使每堂音樂課，特別是器樂教學的課堂上的有聲有色，興趣盎然！

器樂演奏是一項極其富含創造性的藝術活動，在器樂演奏過程中，滲透著情感與理智的相互制約、相互影響、相互作用。作為演奏者，應該將熱烈奔放的情感和深邃寧靜的理智有機地融合在一起。本文分析了器樂演奏各個環節中的情感與理智，深入探討了兩者在實踐過程中統一的必要性和心理學依據。理智引導情感，情感襯托理智，情理交融中，完滿地表現樂曲的主題。

參考文獻：

[1]楊健.20世紀西方器樂演奏風格的結構特征及其形成原因[D].上海音樂學院，2007.

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