新課標下在英語教學中培養學生自主學習能力的研究

孟玲

新一輪的課改提出課堂教學要改革以往教學中“師講生聽、師問生答、師寫生抄”的被動局面，倡導“自主合作，探索創新”的學習方式，使學生由過去的“要我學”變成“我要學”。可見，教師要根據新課改的要求，靈活改變現行的教學方式，強調學生發揮主體作用，突出學生自主學習能力的培養。因此，在課堂教學過程中，教師應充分發揮主導作用，增強學生的主體意識，讓學生既能掌握課本知識，又能靈活運用各種學習方法，引導學生養成主動尋求知識，獲取知識的能力，更好地適應新課改的要求。

一、激發動機，培養學生自主學習的能力

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這里的“樂”就是興趣。學生一旦對英語學習產生了興趣，就會自覺地參與各種英語學習活動，并從中獲取樂趣。因而教師要特別注重愛護學生的好奇心，根據學生的特點制定相應的方案、措施，充分利用各種教學方法，激發學生的學習興趣，激發學生自主學習的動機、激活學生的思維，使其產生興奮點，從而積極主動參與到教學之中，并養成自主學習的習慣，進而激發學生的創造熱情。組織教學是課堂教學的重要環節，用英語組織教學英語教師必須具有較高的自身素質和教育教學能力，努力為每一節英語課創設好情節、好語境，以吸引學生的興趣，并以樂學、愛學為舟，使學生進入好奇、渴求知識的境界，讓學生在情境中學會語言、學會交流。如：在教學英語人教版第二冊Unit 5 Lesson 20 Part 5時，我充分利用多媒體把書中的插圖由靜變為動，畫面上出現的是公園的一角，湖四周綠樹環繞，湖水碧波蕩漾、波光粼粼，湖中有幾條像鴨子似的船，游人們正高興地劃船，湖邊Tom和Li Lei正觀賞美景，談論“Boating”，這種生動形象的畫面把學生帶到了活生生的大自然中去，使學生產生感情上的共鳴，使學生帶著極大的興趣，快速地掌握該部分的內容。可見，濃厚的興趣是學生學習的巨大動力，它能吸引學生思考、觀察、探索，并引導學生積極主動地參與到教學中來，從而達到培養學生自主學習的目的，更好地完成教學任務。

二、改革課堂教學，指導學法，提高學生自主學習的能力

新課程強調學生是學習的主人，在教學過程中能夠自主學習，主動探索，這就要求教師不要把課堂變成“一言堂”，教學是師生共同參與的環境，相互交流是多邊活動。教師是平等中的首席，教師的工作是創造更自由開放，更富有情境性，更利于學生的主動參與的環境，教師在教學的設計和安排上必須注意教法新穎，有創意，以便更好地發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。

1.落實課前預習，培養學生獨立學習能力

預習是培養學生自學能力的最有效的手段，是培養學生獨立獲取知識的有效途徑之一，是提高英語課堂教學效果的積極措施。通過預習可以培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和發現問題、解決問題的能力。學生在預習之前，老師應及時給予方法指導，有必要布置適當的預習作業。其內容安排要細，教師對語音、詞匯、語法、句型乃至課文理解要達到的目標都要提出具體的要求。且做定時檢查，及時發現學生自學中的問題，從而有利于老師備課及課堂教學的準備。久而久之，學生在預習中自我指導實踐，就會養成為達到某種預定目標而自主學習的習慣。然而，要想使學生達到直正的自主學習能力，教師還有必要在此基礎上根據學生的具體情況逐漸放手，讓學生根據學習內容和目標進行自主學習。

2.圍繞目標放手自學，培養學生勤思，勤問的習慣

因為目標明確學生帶著問題學習，思維集中，重點也容易突出。由此為了讓學生在學習中養成質疑的精神和問題意識，我明確課時目標一般不超過兩個，自學、質疑，討論都圍繞目標進行。由于目標中提出了學生所要質疑和探索的問題，通過討論和合作，學生對整篇文章有了整體的了解，并圍繞目標積極思考。如：在講現在完成時“have / has gone to…”，“have / has been to…”，“have / has been in…”這三個較難掌握的句型時，教師設計了一種真實或半真實的情景，通過提問引出句型，再讓學生置身其中，在特定的情景中掌握句型，培養英語表達能力。

3.從教材出發，在生活中拓展課程資源，讓學生主動參與學習

教材內容豐富，如Unit 4 “Travel”、Unit 9“Whats it made of？”、Unit 14“Shopping”、Unit 16“The football match”等課，給學生提供了大量貼近日常生活的語言環境，讓學生覺得學好英語是生活的需要，生存的需要，是必不可少的一門學科，學生深有感觸地說：“如果不學好英語，連日常用品的介紹、電視節目都看不懂呢！”因此，教師應根據教材，結合學生年齡特征和生活實際創設形式多樣的交際活動情景，增強學生建立語感的信心，鼓勵學生積極主動的參與語言實踐活動，給學生提供一個自由思考、探究，展示才能的空間，讓其在生活中開掘課程資源，把教材與學生家庭生活、學校生活和社會生活相結合，從而獲取知識，并運用知識解決實際問題。為此，在教學過程中，教師可以通過創設熱點評說、橫擬活動、情景劇場等形式各異的教學活動引導學生積極參與，培養他們的自學能力。

三、巧用評價激勵，鞏固學生自主學習的能力

心理學研究表明，對人們的良好行為作出正確的評價，能使其產生愉快的體驗，并能激發出更大的積極性。中學生處在人生學習的黃金時期，他們有一定的自主意識，但又往往動蕩不安，難于定性。為此，教師應從多角度、多方位運用各種評價方式，多表揚、少批評，尤其要賞識學生的點滴成功。有時，即使學生答錯了問題，教師也不要輕易地指責和批評，而要鼓勵他們、引導他們向正確的方向發展，用平等的態度幫助他們糾正錯誤，促使他們更好地主動探索。要打破教師作為評價主體的單一方式，要讓學生也成為評價的主體，使學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中獲得自信。教師也可把評價方式與課堂教學更好地結合起來，形成一個較完善的評價體系，為學生以后的發展打下基礎。如針對有的學生基礎差，又不太重視自主學習等問題，我在教學過程中采用贊揚型、鼓勵型、期望型、啟發型、持續型等評價方式來激勵學生自主地參與學習，鞏固并形成自主學習的能力。有時我又根據學生在課堂中的表現，用積分簿登記他們的課堂發言、討論等情況，以促進學生的自主學習。這樣，既尊重了每位學生的不同特點，又合理地評價了學生，既減輕了后進生的心理壓力，又激勵了優等生更好地前進，最終形成和鞏固了學生自主學習的能力。endprint