任務教學法在大學鋼琴教學中的應用

文/李姍，鄭州工業應用技術學院

任務教學法在大學鋼琴教學中的應用

文/李姍，鄭州工業應用技術學院

以任務為媒介的鋼琴教學可以調動學生主動性，促進學生在實踐與合作中更好學習鋼琴知識。采用任務教學方法可以更好的調動學生的學習興趣，可以提高鋼琴教學效率，適應針對學生情況開展個性化的鋼琴教學。

大學鋼琴；任務教學；策略方法

題目任務教學法對于促進大學生學習鋼琴有重要意義，任務方式不僅可以調動學生已經掌握的鋼琴知識，而且可以發揮學生的主觀能動性，從而創新鋼琴教學方法，幫助學生深入學習鋼琴知識，達到提高鋼琴教學質量目標。

1 題目任務教學法應用的問題

1.1 沒能調動學生積極性

題目任務教學法是在實踐中培養學生鋼琴能力和促進學生深化理解鋼琴理論知識的教學法。但是有效的題目任務教學法沒能充分的調動學生的積極性，沒能促進學生深入理解鋼琴知識，不利于學生在任務中得到藝術情操的陶冶，因此無法培養學生良好的學習鋼琴活動的興趣，制約了題目任務作用的發揮。例如，有些高校在鋼琴教學中使用的任務內容一成不變，任務教學與書本中理論教學差別不大，任務形式缺乏新穎性和創新性，不僅不能調動學生的學習興趣，而且還會陷入重復練習的常規訓練模式，導致學生以消極的心態來對待任務練習。這不僅不能發揮出任務對學生的調動作用，而且不利于學生深層次的感悟理解鋼琴知識，導致任務教學的意義降低，影響了學生學習的效率和質量。

1.2 學生能力水平參差不齊

高校鋼琴教學面對的是個性與能力差異較大的群體，特別是當前不少學生進入高校以前就已經具備良好的鋼琴基礎，再進行基礎任務的鋼琴教學顯然已經不同滿足學生的學習需求。由于學生的能力水平參差不齊，導致任務教學方法在高校鋼琴教學中的作用差異。由于教師沒能充分的照顧學生的個性差異，不能根據學生的學習需求有效的布置學習任務，使得任務教學的效率降低。而且學生的差異水平較大導致教師不得不圍繞著不同學生制定多種不同的教學任務，需要教師付出更大的耐心，同時也要以更大的精力來把握教學進度，從而滿足不同學生的學習需求。

2 題目任務教學法使用的原則

2.1 學生主體性原則

在高校使用題目任務教學法必須從學生的個性特征出發，在充分尊重學生學習需求的基礎上，有效布置任務教學目標和使用具體的任務。教師要在鋼琴任務教學過程中充分的尊重學生，從學生的情感與能力水平出發，為學生布置感興趣的鋼琴任務曲目。同時要與學生進行平等的交流，傾聽學生的想法，在尊重學生的基礎上糾正學生的錯誤觀念。教師要在課堂上尊重學生主體地位，在恰當學生學習和完成鋼琴教學任務的同時，還要培養學生的積極性與創新性，讓學生成為學習鋼琴的主人。

2.2 趣味生動性原則

鋼琴任務教學必須調動學生的積極參與性，能夠在學生的踴躍積極配合中完善具體的教學任務，從而達到訓練提升學生鋼琴素養和基本功的目標。因此教師要創新任務教學的形式，豐富任務教學的具體內容。首先，教師教學過程中要摒棄傳統的鋼琴重復枯燥訓練的教學形式，在教學過程中多增添趣味性的元素，能夠在音樂故事情境氛圍里引導學生練習，同時融入學生的主動意識，讓學生把鋼琴知識與解決具體問題相結合，讓學生認識到課堂理論教學的價值。其次，能夠在課堂教學中增添趣味性的任務活動，以小游戲、比賽和創作活動來激發學生的學習興趣，達到調動學生熱情，提高學生積極性，促進學生在課堂中獲得良好審美體驗，以及能夠獲得興奮感和成就感的課堂練習方式。

2.3 可操作性原則

題目任務必須有可操作性，教師要保證題目任務指向明確，要在題目任務中滲透鋼琴教學標準與課堂教學目標，可操作性是保證教學質量的基本前提。如果教學任務脫離實際標準要求，那么就失去了教學的意義。因此教學任務必須有明確的操作順序，能夠在任務中形成基本的操作模式，能引導學生主觀測評每步操作的標準，從而達到提高學生自主把握任務的能力，使學生在主動任務操作活動中獲得鋼琴能力的提高。

2.4 邏輯性原則

在鋼琴教學過程中應當遵循邏輯性原則，注重按照由淺入深的順序進行教學，教師不能盲目的安排教學任務，要注重任務的連續性和邏輯性，從而構建學生完整的鋼琴知識體系，并且讓學生在任務中掌握練習鋼琴的基本技法。

3 大學鋼琴教學使用任務教學法策略

3.1 精心設計任務教學內容

設計教學內容是開展好任務教學的前提，教師只有根據學生的能力水平和興趣需要科學的設計任務，才能發揮出任務教學法的實際作用。首先，教師要分析學生的個性特征和學習需要，結合課堂教學的目標設置具體的教學任務。其次，加強與學生的溝通，提升學生參與完善任務的積極性，營造良好的任務教學氛圍，讓學生在反復研究中掌握完成任務的方法。第三，在學生完成任務的過程中給予必要的指導，讓學生感受任務特點，從而結合知識提高對鋼琴的理論認識和實踐水平。例如，教師播放巴洛克、浪漫主義、二十一等不同時期的經典鋼琴音樂作品，然后讓學生賞析其具體的音樂特點，讓學生感受不同的音樂風格，再以時間為軸布置練習不同時鋼琴曲任務，這對于促進學生感受音樂，提升學生的鋼琴知識水平，讓學生提升綜合素質有重要的價值。

3.2 發揮學生的主體學習作用

為了提高鋼琴教學有效性，應當根據學生的發展需求，給學生布置合作探究的教學任務，全面激發學生的主體性。首先，要把教學任務滲透每個具體的教學環節當中去，讓學生在具體的學習和實踐中探究鋼琴教學任務，讓學生大膽主動的與鋼琴教師進行交流，要充分發揮學生的主觀能動性，由教師對學生加以必要指導。其次，由教師布置具體性的教學任務，采用循序漸進的方式培養學生音樂能力，例如運用輕踩慢抬、慢踩慢抬等任務，從而全面提高鋼琴教學有效性。第三，讓學生在學習中相互交流，達到提高練習任務層次，促進學生全面掌握鋼琴技能目標。第四，在任務上進行有效的創新，抓住任務的關鍵環節進行有效的示范演示，同時設計有挑戰性的任務項目，必要時可以把學生分成小組，讓學生以組別形式在互動中完成具體的鋼琴練習任務。

4 結論

任務教學是緊密結合具體教學任務目標開展的教學活動，任務教學可以激發學生的主體性，促進學生在主動實踐中掌握具體的鋼琴知識和提高鋼琴實踐操作能力。教師應當加強對學生引領，全面提高鋼琴教學有效性。

[1]陸晨曦.任務教學法及其在大學鋼琴教學中的應用[J].科教文匯,2013,29.

[2]王瑋立.任務教學法及其在大學鋼琴教學中的應用[J].青年與社會,2014,1.

[3]王曉坤.多元文化教育背景下的高師鋼琴教學改革研究[J].河南師范大學學報(哲學社會科學版),2010,5.