高等職業院校科研評價體系研究現狀

文/王淑敏，黑龍江林業職業技術學院

高等職業院校科研評價體系研究現狀

文/王淑敏，黑龍江林業職業技術學院

本文闡述了高職院校的科研水平的現狀、開展科研工作的重要性及高職院校科研績效評價中存在的問題努力建立科學的科研評價體系已成為高職院校切實提高科研能力和水平的一個重要課題。

高等職業院校；科研管理；科研評價體系

我國高等職業教育發展異常迅速，其辦學規模不斷擴大，辦學水平不斷提高，辦學特色也日趨明顯，已日益成為各地教育發展的重點和社會關注的焦點。在重視高職教育的同時，國家對高等職業院校教師科研的要求也越來越明確。作為我國高等教育的一個重要組成部分，高職院校在做好日常教學工作的同時應努力開展科研工作，在當前國內外競爭日益激烈的大環境下，科研能力綜合反映了一所學校的教學水平、教育質量和學校的聲望，關系著學校的生存與未來，也關系著其所培養的學生的質量。高職院校需要在滿足其基本的教育教學要求的條件下，提高自身科研水平，從而提高學校的競爭力。教師作為科研工作的主力軍，科學合理的科研績效評價體系將能夠進一步激發教師的科研熱情，促進教師與學校之間的良性循環。

1 高等職業院校科研水平現狀

1.1 科研基礎薄弱，對科研工作重視不夠

由于我國大多數高等職業院校建校時間較短，科研工作起步較晚，學術氛圍不濃厚，髙職院校的科研工作基礎較為薄弱。此外，由于很多高職院校是由原來的中專學校升格而來的，其教育理念，教研觀念還沒有轉變過來，管理者對科研工作認識不足，重視不夠，忽視了科學研究對學校長期發展與自身職業生涯發展的重要作用，導致教師缺乏科研積極性。

1.2 科研管理不規范，科研平臺不健全

多數高職院校已建立了負責科研管理的專職部門，并配備了專業的科研管理人員。但在高職院校中，由于缺乏對高職院校科研工作的深入認識與明確定位，科研管理部門發揮的作用有限，科研管理機制不夠完善。這直接導致高職院校中缺乏有效為教師科研工作提供支持的科研平臺，致使高職院校教師缺乏尋找科研項目、申報科研課題、提高科研能力的渠道。

1.3 科研成果轉化不足，應用性較差

高等職業教育的社會價值主要體現在培養專業技術能力，解決工作生活中的實際問題上，高職院校科研工作成果也應該具有較強的應用性，應服務社會發展，應用于實際的工作生活，解決相關實際問題。然而，由于高職院校內部科研管理體制不完善，外部缺少科研成果轉化的平臺與渠道，而且多數高職院校的科研成果缺乏實際應用性，因此其轉化率較低。

2 職院校開展科研工作的重要性

2.1 有利于高職院校培養學生的創新能力

教師開展科研工作時，可以讓學生參與教師的研究課題，讓學生在教師的指導下，從事相關的研究活動，培養學生將理論應用于實踐、獨立思考問題的能力，激發學生的創新思維；有的高職院校通過校企合作、頂崗培訓、建立學校科技園，建立學校創業園等途徑，讓學生在老師的指導下開展各項科研項目，在項目的開展過程中促進學生所學知識的實踐運用，同時鍛煉了學生的思維能力并且能夠拓展學生的視野，也能夠激發老師的指導靈感。

2.2 提高高職院校教師教學水平的有效途徑之一

教學和科研是相輔相成的，教師積極開展科研工作，能提高教師教學水平。在進行科研工作的過程中，教師會面臨想不到的問題，接觸到更多新的知識，有利于教學內容的更新，學生的學習興趣得到提升，從而學到更多有用的知識，整體提髙教學效率。傳授理論知識，提高學生的素質，培養學生的實踐能力是高職院校教師的主要任務，但是為了能夠更好地完成教學任務，教師只有不斷進行科學研究、學術研究和技術開發探討，從而提高自己的知識水平、能力和才能。

2.3 能夠促進高職院校師資隊伍水平的提高

對于學校而言，需要想辦法創造科研條件、努力營造科研氛圍，不斷提高教師開展科研工作的積極性。“雙師型”的師資隊伍是高職院校師資建設的基本要求，要求教師既有較豐富的知識基礎，又有實踐經驗；既有理論水平，又掌握較先進的科學技術，要達到這些要求，教師就必須要參與企業的技術改造，了解企業的先進技術，教師只有在開展科研活動后，當自己的科研水平得到提升后才有對先進技術的發言權。

2.4 有利于高職院校聲譽的提升

學生的質量、學術和科研水平是高校的社會認可度的兩個來源。教學質量的高低直接影響了學生的質量旳高低；學校自我發展能力的大小、社會對學校的認可程度都與科研水平的髙低密切相關，科研成果多少也直接影響了學術水平高低。國內外的高等學校中，一旦其學生質量高、科研學術水平提高以后，知名度就會得到顯著提高。目前，從整體上看，高職院校辦學歷史短、科研水平不高等自身的原因直接導致了高職院校的社會聲譽不高，只有提高培養的人才質量，提高科研工作水平，才能不斷提高其社會影響力。

3 高職院校科研績效評價中存在的問題

3.1 科研績效評價重數量輕質量

目前高職院校的科研績效評價的各項指標都被量化，不同的評價指標都給予具體的工作化，但是對具體的科研質量的評價指標卻很少有規定，導致教師在展工作的時候一味的追求科研數量卻忽視了科研質量問題。

3.2 評價制度不夠完善

通過調查我們也發現目前的評價指標體系幾乎都是由相關的職能部門制定，即使有征求意見稿，教師們的意見也不能夠得到充分的考慮與理解。科研管理機構不健全，人員配備不足，部門工作職責混雜，科學規范的管理軟件缺乏，特別是管理人員的指導思想和管理水平不高，學術規范不懂，科技政策不熟。

3.3 科研評價過程缺乏嚴謹性

受科研經費不足等原因的影響，在進行科研績效評價的時候，高職院校一般會聘請本單位專家或者兄弟院校的專家參與科研評價，并且在評價過程中，這些校內專家也會是被評價的對象，評審專家和被評審教師有著直接或間接的利益關系，這種現象在一定程度上造成了評價過程的不公正，因為評價的隨意性和主觀性較大，最終評價結果的客觀性與公正性受到了影響。

3.4 科研評價體系缺乏高職特色

雖然有的學校已經對教師明確提出了科研要求，并且也建立了科研管理制度，但是評價體系比較簡單，不能反映高等職業教育的特性，不能科學、合理地對教師科研績效進行科學、合理、公正的評價。有的高職院校建立的評價體系僅僅是照搬本科院校的評價指標體系，忽視了髙職與本科的本質區別，沒有充分考慮高職的特色，故照搬本科院校的科研績效評價體系有明顯的不科學、不合理之處。教師的產學研結合研究、應用性研究應該是高職院校科研工作的側重點。

本文課題：本論文為黑龍江省教育科學“十三五”規劃2016年度重點課題階段性研究成果，課題編號：ZJB1316024。