翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的困惑與反思

文/李牧華，畢節(jié)市納雍縣沙包鎮(zhèn)扯瓜河小學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的困惑與反思

文/李牧華，畢節(jié)市納雍縣沙包鎮(zhèn)扯瓜河小學(xué)

近年來，新課程改革日益盛行，高效課堂已深入課堂，愉快教學(xué)法、情景教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、成功教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等新名詞接二連三的躍入了我們教育工作者的視野，并被爭相模仿，并取得了不錯的成效。但筆者結(jié)合自身多年小學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對于翻轉(zhuǎn)課堂這一新教學(xué)方法感到余慮與困惑，于是把自身的想法寫下來，僅供同行參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語文教學(xué)；困惑；反思

隨著新課程改革的全面鋪開，于是愉快教學(xué)法、情景教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、成功教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等等新名詞接二連三的躍入了我們教育工作者的視野，并被爭相模仿。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的積極引導(dǎo)和大力支持，絕大多數(shù)教師也能夠熟練運(yùn)用，確實(shí)也取得了不錯的教學(xué)效果。微課、學(xué)案的使用為學(xué)校教育教學(xué)工作注入新的活力，在師生中引起強(qiáng)烈反響，并得到了學(xué)生的認(rèn)可與好評，微課、學(xué)案像一盞盞明燈，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的技能、技巧和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時促進(jìn)了教師專業(yè)的自我發(fā)展。具體表現(xiàn)如下：

（1）教師職能的轉(zhuǎn)變。新課程要求教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師只能引導(dǎo)，只能作為向?qū)Щ蚍?wù)員，學(xué)是學(xué)生自己的主體活動，教師只能為學(xué)生提供有利的機(jī)會、條件或環(huán)境。可見，翻轉(zhuǎn)課堂使教師的立足點(diǎn)真正放在了引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生的位置上。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在學(xué)案指導(dǎo)下，學(xué)生在預(yù)習(xí)時就清楚了該理解什么，掌握什么。通過閱讀教材，尋找方法，查閱資料，達(dá)到本節(jié)課學(xué)習(xí)的目的要求。這樣做，提高了學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

（3）課內(nèi)教學(xué)氣氛、教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在先，教師講課在后，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的創(chuàng)新。課堂上，展現(xiàn)在教師學(xué)生面前的是熱烈討論、爭論、提問、發(fā)表見解等生動活潑的場面，完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)教師一言堂的沉悶局面。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂帶來的將是課堂教學(xué)的全面創(chuàng)新。

但在翻轉(zhuǎn)課堂的不斷應(yīng)用中，我也發(fā)現(xiàn)了不少的問題，下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談個人對翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)困惑與反思。

1 語文課堂中逐漸流失了瑯瑯的書聲

新課標(biāo)明確提出了閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，隨著課程改革的發(fā)展，課堂教學(xué)重視把課堂還給學(xué)生，把激情還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生的同時，卻忘了把瑯瑯書聲還給學(xué)生。在很多學(xué)校，語文課堂教學(xué)流程中從導(dǎo)入到結(jié)束，課堂都全還給學(xué)生，學(xué)生是課堂真正的主體，語文課堂多了學(xué)生的討論和分析，多了學(xué)生的練習(xí)和筆記，而作為課標(biāo)要求的閱讀卻被忽略了；老師要急于完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要急于在有效的時間內(nèi)學(xué)懂課文，完成老師的任務(wù)，閱讀就沒有時間顧及了。沒有了讀書聲的語文課堂是沒有活力的，而學(xué)生就在這種環(huán)境下肯定懨懨欲睡，教材精心編寫的一篇篇美文就這樣成了一道考試的習(xí)題，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀沒有得到更好的培養(yǎng)，讓人覺得有點(diǎn)可惜。偶爾幾處課堂有了讀書聲，卻沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。例如在教學(xué)《桂林山水》這篇文章時，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，探究作者是怎樣寫桂林的山和桂林的水的，通過有感情地朗誦課文，了解桂林山水的特點(diǎn)，可以得到熱愛祖國壯麗河山的思想教育，陶冶愛美的情趣。

2 語文課堂中慢慢缺少了情境的美妙

如果說教學(xué)是一門藝術(shù)，那么，語文教學(xué)就是藝術(shù)中的藝術(shù)。語文課堂教學(xué)是一門情感藝術(shù)，對于培養(yǎng)情感必須創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，需要有氛圍的渲染，情境的體驗(yàn)，心靈的溝通，才能創(chuàng)造出一種高雅的藝術(shù)境界。因此，教師只有通過營造氣氛，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，上課前通過種種奇妙的藝術(shù)魅力牢牢地吸引住學(xué)生，這堂課也就成功了一半。 可是我們的課堂中正好缺少的就是情境的創(chuàng)設(shè)，翻轉(zhuǎn)課堂包含了課堂流程中的各個環(huán)節(jié)，我們指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行小組交流、展示，指導(dǎo)學(xué)生如何做好評價，指導(dǎo)學(xué)生在展示時如何做好過渡語的銜接，于是我們的課堂變得熱鬧起來，課堂上各抒己見，探討的是如何答題，答案是什么等等。一節(jié)語文公開課，任何聽課的人都能感覺到學(xué)生動了起來，老師在整堂課中處于引導(dǎo)作用，有時還不能主導(dǎo)，因?yàn)槿蝿?wù)重，時間緊，學(xué)生的分析只要基本到位，不出問題，那么老師一節(jié)課堂的話只是分配一下學(xué)習(xí)任務(wù)而已。課件能展示的學(xué)案也都是有的，學(xué)生各組完成各組的任務(wù)，這樣課堂就被分為許多單一的板塊，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，而且受學(xué)案影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)的難度也沒有一定的層次性。久而久之，我們美妙的情境藝術(shù)就丟失在翻轉(zhuǎn)課堂的課改的浪潮中了。

3 語文課堂中更加增多了分散的氣息

素質(zhì)教育提出了很久，但作為教學(xué)評價的主體---考試不可能取消，因而考試壓力始終是壓在我們每個老師的頭上的一座大山。只要和內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題老師都會提到，我聽很多班的學(xué)生講解時，總有這樣的話“做這個題要怎樣答、這個題時得注意什么”，能選入教材中的往往都是質(zhì)量較高的優(yōu)美文章，而我們學(xué)生的講解卻將這些優(yōu)美文章肢解的支離破碎，僅僅重視題目的考點(diǎn)和難點(diǎn)。用微課、學(xué)案的過程中忽視了文本完整性，被學(xué)案牽著走，素質(zhì)和情感教學(xué)就成為一句空話。翻轉(zhuǎn)課堂的問題過多是習(xí)題練習(xí)牽引，不是學(xué)生的情感體驗(yàn)，限制了學(xué)生的思維，成了機(jī)械的做題,所以失去了語文課堂原有的韻味，失掉了素質(zhì)教育該有的氣息。

翻轉(zhuǎn)課堂也體現(xiàn)不了教師的教學(xué)特色，各科統(tǒng)一的教學(xué)模式讓教師無從結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)組織教學(xué)，從而弱化了老師的主導(dǎo)作用。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式上課，千人一面、萬眾一詞，所有教師都是統(tǒng)一模式，課堂僵硬，缺乏活力。限制了教師對課堂的延伸與拓展。所以我覺得教學(xué)中還是應(yīng)以課本為主線進(jìn)行教學(xué)。才能充分施展教師的教學(xué)魅力及駕馭課堂的能力。

合理有效的利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生先學(xué)，教師加以巧妙的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的思想，形成學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式和風(fēng)格，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)教育的本體功能。

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