“小主人”當“家”

葉雅南??

摘要：在幼兒教育教學中，讓孩子們成為班集體中“小主人”、“管理者”，發揮每個孩子的潛能和創造力，使他們都有機會在他天賦所及的一切領域里最充分的展示并發現自己的才能。

關鍵詞：分配玩具小主人；點心小主人；穿衣小主人

“老師，我不要吃菜！”“老師，我不想喝牛奶！”“老師，我不會，你幫我做吧！”這一學年，我帶的是小班，這樣的話語也是許多小班老師常常聽在耳朵里的。現在的孩子都是家里的寶，挑食厭食更是很普遍的現象；孩子以自我為中心，發生小摩擦也是常有的事情；自主動手能力普遍不高，都等著大人們的“包辦代替”。我們不禁會想：現在的孩子怎么了，現在的孩子都被寵壞了嗎？其實不然，在一個集體中，如果能將孩子的管理力量用起來，讓孩子成為這個班集體中真正的“小主人”、“管理者”，那會給我們呈現一個吃驚的效果。接下來讓我通過呈現我班的“小主人管理公約”實施前后的對比，來切實地感受孩子們的“小主人”力量。

情景一：分配玩具小主人

時間：早晨的來園游戲。

公約內容：每組早上第一個到園的孩子是今天“分配玩具小主人”。

權利：可以自由選擇今天早上本組的游戲材料；游戲中，可對游戲材料進行公平的分配；游戲結束時組織同一組的孩子收拾游戲材料并在最后將游戲材料收回區域中。

實施前：“蘋果組”兩個早來的孩子正在用籃子推來推去，一個要玩拼圖，另一個不同意，就這么你推我拉，突然，“啪！”全部打翻在地。接下來就是一陣哭鬧和告狀，“老師，她不讓我玩拼圖。”……集中音樂響起來了，香蕉組的五個孩子、十只手正在爭搶一個籃子，誰也不肯撒手，五個孩子一起想去將玩具放回區域，你爭我搶突然，“啪！”又打翻在地上。……

實施后：依然是蘋果組，欣欣第一個來到學校，掛上的“分配玩具小主人”的標志，拿出了一籃繪畫工具，認真地玩了起來，小包子緊接著來到了學校，看見欣欣已經是小主人了，小包子自覺地坐到位置上也開始玩了起來。時間到了，集中音樂響起，大家一起將玩具收回到籃子中，小主人最后將籃子放回了區域。

對比效果分析：幼兒年齡小，他們很少能夠想到我要謙讓，要照顧到別的孩子。每天早上一張桌子上只能有一種玩具，所以孩子們出現了爭執。有了“分配玩具小主人”的公約后，孩子們為了爭當此項小主人，都在規定的時間早到園，所以自從實行了這一條公約孩子們連遲到的現象都少了。在孩子的自我管理下，此時的班級體呈現一種井然有序、團結和氣的游戲氛圍。

情景二：點心小主人

時間：點心牛奶時間。

公約內容：每天在規定時間內將牛奶、餅干吃的最干凈、牛奶盒壓扁、喝牛奶不說話的孩子成為今天的“點心小主人”。

權利：可以坐在放空牛奶盒的回收桶旁邊檢查接下來喝完牛奶的小朋友，可以要求沒有把牛奶喝干凈的孩子、沒有把牛奶盒壓扁的孩子重新完成后再來放入回收桶中。

實施前：吃點心的時間快過了，但還有好幾個孩子的牛奶沒有喝掉，他們有的對著牛奶、餅干發呆的，有的還在聊天……上課時間到了，只能將沒有喝完的牛奶、餅干扔掉，真是太浪費了。吃完的孩子呢，要求將牛奶盒子壓扁的也常常做不到，給保育老師回收牛奶盒帶來了很多的麻煩。

實施后：今天又是軒軒第一個按照要求一口牛奶一口餅干地將點心吃完，并且將牛奶盒壓扁驕傲地送到老師面前，“老師，我吃完了！”我檢查過后給軒軒掛上光榮的“點心小主人”的掛牌。軒軒高興地把回收桶拿到了活動室中心位置，坐在小主人的專屬座位上，等待接下來吃完的伙伴。不一會兒一個接著一個小朋友吃完了，回收桶里整齊地放著壓扁的牛奶盒，這時凡凡拿著牛奶盒來到軒軒面前，軒軒拿起牛奶盒搖了搖，又遞給了凡凡，說道：“凡凡，里面還有一點牛奶呢，請你回去喝掉，還要把牛奶盒壓扁哦，要這樣壓……”看著軒軒有模有樣的樣子，誰能想到就在不久前他還是個看見牛奶就頭大的孩子。

對比效果分析：在實行“點心小主人”公約前，我們總是為孩子逃避喝牛奶而頭疼不已，自從實行了這條公約，老師再也不用擔心孩子們喝不掉牛奶了，小主人的管理比老師自己的管理有效得多。因為孩子們知道，哪怕有一點點不喝完就會被小主人發現，然后回去重新喝完，沒有喝完的牛奶盒是沒有辦法放進回收桶里的。

情景三：穿衣小主人

時間：午睡起床時間。

公約內容：午睡起床時，在老師規定的時間里，最早穿好衣服、穿戴正確并整齊、神氣地站在老師面前的孩子為今天的“穿衣小主人”。

權利：可以坐在“穿衣小主人”的專屬座位上指導別的孩子正確地穿衣服。

實施前：起床時間已經過了很久了，有的孩子已經在吃點心了，而幾個穿衣服老大難的孩子正排著隊，等著老師來幫助自己穿衣，他們有的手里拎著衣服，有的提著褲子……老師呢，則是滿頭大汗，恨不得自己多長出幾只手來。

實施后：小朋友為了爭當這項小主人，許多不會穿衣服的孩子回家纏著家長教自己穿衣服。衣服的前后會分了，褲子的正反會找了，鞋子的左右能辨了。大家現在拼的是速度和整齊度。只見“穿衣小主人”正認真地檢查著大家的鞋子有沒有穿反，衣服有沒有穿整齊，那神氣的樣子真是讓別的孩子羨慕不已。

對比效果分析：現在的孩子不是沒有以前聰明，也不是他們沒有能力去完成，只是大人們的包辦，讓他們沒有機會自己動手。自從實行了這項小主人，孩子們的動手能力有了明顯的提高，在小主人力量的促使下，孩子們開始嘗試自己動手，并且爭當小主人，將自己穿衣的經驗告訴自己的伙伴，像這樣伙伴間的交流會比老師的教授更容易讓孩子們接受。

像這樣的“小主人”還有許多，如“戶外活動小主人”、“午餐小主人”、“課間操小主人”等等。看到孩子們在“小主人公約”實施下的變化，我們不得不說孩子的潛力是無限的，而老師在這樣的教育環境中需要積極做好班級管理的有心人，時時留意班里那些默默無聞的學生，積極引發他們潛能和創造力，使每個孩子都有機會在他天賦所及的一切領域里最充分的展示并發現自己的才能，在我的眼里，每個孩子都是有自己特長的一面。用自己的長處去幫助別人的短處，發現自己的短處去學習別人的長處，相互的取長補短這就是孩子們實行自我管理的目標。在這樣人人爭當小主人的學習環境中成長，小主人們各個都能當“家”。