橫有多長，豎有多高

于曉莉??

摘要：“歷史意識”是歷史學科教育的根本特征，但無論基礎普及教育還是高端學術研究，都缺乏應有的重視和研究。作為歷史教育功能得以確立的基礎一“橫”，它決定和影響著歷史教育的終極目標和價值即“人文素養”的一“豎”，橫有多高，豎有多長。如何讓“橫”更長，讓“豎”更高，這是歷史教育、特別是歷史教學的使命。

關鍵詞：歷史意識；人文素養

什么是“歷史意識”？它與歷史教育的基本價值目標“人文素養”是什么關系？這是歷史新課程改革著意強調、而又不被課堂教學所重視的問題。無可爭議的是：“歷史意識”及“人文素養”問題，始終是無可回避的教學和和評估的重難點所在。如果將“歷史意識”看作是歷史教育的一“橫”，將“人文素養”看作是歷史教育的一“豎”，那么，“橫有多長，豎就有多高”！

本文擬從三方面來探尋“歷史意識”與“人文素養”的關系：一是如何感受“歷史意識”；二是“人文素養”對“歷史意識”的標桿作用；三是歷史課程及教育如何積極介入“歷史意識”與“人文意識的”培養。

一、 在“歷史意識”中感受“人文素養”

1. “歷史”和“歷史意識”

什么是“歷史意識”？這首先要回答：什么是“歷史”？

學術意義上的“歷史”定義大致有如下三類：一是客觀存在論——從希羅多德、黑格爾到蘭克史學，均認為“歷史”是客觀存在及其記錄；二是主觀反省論——如李維、塔西佗、司馬遷、司馬光、尼采等均以對治亂興衰的主觀反省為歷史的職能；三是歷史哲學論——馬克思將歷史的本體論和認識論結合，認為“歷史”是哲學的重構，是歷史客觀和認識邏輯的統一。

無論哪一類定義，均回避不了“歷史”的雙重意義：（1）指發生在過去的、按一定時間順序排列的事件及其遺存；（2）指人類為理解現在、預知未來而對過去發生的事件所作的記錄和經驗性詮釋。

在第二重意義上，“歷史意識”出場：即人類通過回憶與記憶，將客觀存在的“過去”故事化地詮釋為一種“現在”方式，一種經驗系統，承載于遺跡、遺物、風俗習慣、文化觀念及其他形式中，“進入”現實社會并逐漸轉化為客觀的社會意識，成為普世的、集體的、穩定的文化意識而代代相傳，影響人們的精神“感知程序”。這時，“歷史意識”在知識譜系學意義上發生了性質“逆轉”：它先于個體、并久于個體而存在。

簡而言之，“歷史意識”就是人對歷史客觀的主觀反映，也即對歷史現象的直覺化感悟、個性化體驗和理性化闡釋的綜合。這些感悟、體驗和闡釋，一代代傳遞，一層層積累，支配我們的心情、思路和眼光，“指使”我們去審視、翻檢、編撰、解釋由書籍、文物、遺跡構成的“歷史”，以期重建一個已經消失的時代的氛圍和心情，使現代人能夠找到跨越紛繁現實的捷徑，或為現代人提供觀看過去、思索現實、走向未來的橋梁。

當然，既然是“主觀反映”，“歷史意識”必然受主客觀條件限制，存在著表象和本質、理性和感性、全面和片面、精英和大眾、主流和支流、真善和丑惡等層次差異，這是因為：（1）屈從于流行風尚和習慣意圖；（2）洇化在時間濾網下；（3）被主流意識黜沒或同化。

但無論歷史如何演進，源自人類自身進程的“歷史意識”不會消失，“野火燒不盡，春風吹又生”，它會隱匿，也會復活。更無可置疑的是：那些能夠迅速、準確、深刻地洞察現實矛盾的人們，無不是具有強烈歷史意識的人；那些具有強烈現實人文情懷的，也正是那些歷史意識豐厚的人們。

2. “歷史意識”的人文感受

“歷史意識”的文化導向和經驗功效，來自其現實化的“故事敘述”過程中，通常情況下，它表現為以民族主義為中心的“宏大敘事”：將自己的民族群體確認為文明的、規范的、積極的，而其他民族群體則是野蠻、混亂、消極的；從以下四個方面來“感受”：

（1） 時間差異感——對“另在”的過去時間的感知，如“虎門炮臺古跡、圓明園遺址、南海一號”沉船上的古物等，給人們的陳舊感、古老感、滄桑感、凝滯感等等；

（2） 現實進步感——對人類所面對的“此在”時間的詮釋，如“新航路開辟以來人類逐步聯系成一個整體”，“鴉片戰爭使中國開始被卷入世界資本主義體系”，“抗日戰爭是近代中國人民取得的第一次反帝斗爭的完全勝利”，“三大改造的完成標志著社會主義制度的基本確立”等等；

（3） 現實導向感——向外，歷史觀影響下的人類觀、文明觀、世界觀，為人類生產生活實踐提供正確的行動方向，如“四海之內皆兄弟”、“己所不欲、勿施于人”、“全世界無產者聯合起來”；向內，民族觀、團體觀、宗教觀、家鄉觀等，為人類提供相互認同、平等博愛、和平共處的強大吸引力；

（4） 意志激勵感——歷史導向影響人類的意志，進而產生行動動機，如《馬可·波羅游記》激勵哥倫布等人開辟新航路，為求真經玄臧越西天、為播佛法鑒真東渡日本，近代維新及革命志士、無產階級革命家的使命意識和獻身精神等等。

3. “歷史意識”與“人文素養”

“歷史意識”有三大時間形態：過去時態、現在時態、未來時態，在感知層面上可稱為“歷史意識”、“現實感”、“未來感”——也正是在這里，我們找到歷史教育通向“人文素養”基地的捷徑。

什么是“人文素養”？“人文素養”的基本特征就是重視人的情感、意志的發展自由，尊重人的感性生活及理性表達權利，在實踐上表現為人道主義，在人格上表現為穩定深厚的人文精神素質，而在歷史的“宏大敘事”傳統上，就表現為民族素質。如中華民族的人文素養表現為：

（1） 鮮明的民族意識，強烈的愛國主義精神；

（2） 自強不息的生存精神和英雄主義傳統；

（3） 追求以仁義道德為中心的人格修養、社會理想；

（4） 講究天人合一，尤其崇尚自然；

（5） 具有強烈文化中心的自豪感，樂觀吸收外來文化的開放胸懷。

歷史教育的本質是培養人文精神，新一輪課程教材改革給我們指引了思考的方向。蘇霍姆林斯基說過，教歷史的教育藝術奧秘就在于賦予青少年一顆戰士的靈魂，在他們的理智和心靈面前，揭示真善美與假丑惡的愛憎沖突過程。現在的問題是：面對世界對中國和平崛起的關注，中國人應該展示給世界什么樣的人文素養？

欲說還休理還亂，筆者的信念是：當學生丟開歷史書，離開了歷史課，忘光了歷史知識后，還有些東西留在心底，指導他愛國愛人、仁善克己、感恩惜物、中庸美雅，那就意味著“人文素養”扎根其身了。

參考文獻：

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