英語專業元學習能力的培養及專業英語語法教學策略理論和實踐研究

禹淑英+郭頌丹

【摘要】在高等教育國際化背景下，我國目前高校的英語專業的教育，應服務于創新型國家和人力資源強國的建設。深化學生學習心理結構研究、定向培養英語專業適應性人才，是大學英語專業語法實現定向化教學的根本任務，也是大學英語專業語法教學改革面臨的重大課題。實施大學英語專業語法定向化教學，需要了解和引導學生建立自身的英語專業學習心理結構。學生元學習能力的訓練與提高，是學生英語學習心理建構的重要組成部分。在大學英語專業語法教學中實施學生元學習能力訓練，建立定向教學模式，優化教學系統，不僅具有重要的理論意義且具有深遠的實踐意義。

【關鍵詞】大學專業英語語法 元學習 元學習能力 定向教學 學習效能

在語言教學中，研究者們喋喋不休的話題就是英語語法的作用，這個問題一直都在不斷的爭討中，同時這也是我們外語教學的教師和研究人員都必須面對的問題。專業英語學生和非專業英語學生兩者是各有不同，運用語法課程是非常需要的，不但增加了英語專業學生使用語言隨機應變的能力，還培養了學生對語言研究的能力。而我們所談到的元學習就是討論人是怎樣用意識類控制自己的學習。心理學領域包含原學習能力。是一個新的研究課題。從某個角度來說，教育心理學定向教學的成效在于心理結構的形成，想要提高其運用效果，就一定要從它心理結構的形成和發展規律來全面實施進行定向培養。本文就“大學英語專業學習者元學習能力訓練”和“英語語法教學策略”為主旨，深入研究了大學英語專業語法教學問題。探討了用什么有效的方法可以激發學生的內在潛力，讓他們養成正確科學的學習方法，最大限度地提高大學英語專業語法教學技能。

一、問題的提出

近年來，我國的大學英語專業語法教學取得了顯著的成績，大學生的英語專業語法水平有了很大程度的提高。隨著教育改革的不斷深化，怎么樣建立一個能切實滿足新時期國家需要和社會人才培養需要的大學英語專業語法教學體系，已是這次改革中的重中之重。它不僅僅改革了教學模式，就連教育觀念也改變了。絕大多數高校外語學院都開設了語法課，均為必修課。即受功能語言學的影響，也受交際教學法的影響，我們每個人對語法學習的認知程度是不同的，但是語法作為語言三要素之一，對于外語學習者語言能力的提高起著不可缺少的作用。語法教學在英語教學中有著悠久的歷史，在外語、二語教學的歷史發展中，此起彼落的英語語法最終才確立其在語言教學中的領導地位。進入20世紀90年代，在語言學，語言教學理論的不斷完善過程中，由于不斷的開闊，語法教學也越來越顯著。在教學過程中，教師們在結合學生專業定向以及正確的科學的指導中，提高了學生對自身元學習能力的認知程度，為其找到學習方法的捷徑，是進行定向化教學的重要基礎。

二、研究問題有哪些主要理論依據

1.元學習的定義和元學習能力訓練的理論依據。原學習理論的定義，就是指在學習過程中能夠明確學習目標；學習個性，發現自己獨新立意的學習方式，并且這種方式比較有利于自己的發展，并對自己學習的心理進行監督；學生還能夠通過自己學習的結果獲取反饋，獲得不一樣的理解和建議。能夠更好的評價自己的學習方式，綜合自己的學習目標調節自己的學習行為，能夠更準確的達到學習目標。

2.定向教學策略研究的理論依據。明確定向教學目標，在教學過程中，我們就需要對學生心理結構和其形成發展規律做大量的客觀分析、調查。大學專業英語是要達到學生畢業后能夠受用于各個領域，受專業知識的要求，在英語學習過程中，學生心理結構的形成與發展也因而也各有不同，在教學中，如果我們總是采用傳統的滿堂灌的英語教學模式，學生的綜合運用語言的能力就會達不到理想的效果。

三、針對大學專業英語語法元學習能力現狀進行分析

元學習能力主要分以下幾種：確立學習目標，激勵自己勤奮學習；找到完成目標最恰當的方式和方法；還要善于檢測達標情況，非常時期采取必要措施；即要善于總結自己達成目標的成功經驗，也要吸取失敗教訓，再接再厲，及時調整好正確的學習方式方法。

針對這一理論，我在2015年在教學實踐過程中，對我系14級1-3班師范專業和4-6班商務英語專業的在校學生進行了系列教學活動，15級195個學生全部參加，共計調查樣本195個。并采取問卷調查形式讓學生對問題的提出寫出自己的觀點和看法；對大學英語專業語法課程設置及教學方法等設置了15個問題，14級全體學生195參加了此次教學活動，有190人回答了相關問題。通過統計得知，我們的大學英語專業語法元學習能力訓練普遍未得到一定程度上的重視。有95%的學生一點都不習慣大學英語專業的語法教學，對于大學英語語法這種多采用課堂進行系統語法知識的講解還無法接受，還有35%的學生沒有學習目標，45.0%的學生對學習目標的建立沒有表態，20%的學生說對于專業英語語法學習感到迷茫，對于“是否喜歡語法課”的調查顯示，“喜歡”和“較喜歡”的占51%，“一般”的占28%，“不喜歡”和“討厭”的占21%，在選擇“喜歡”、“不喜歡”、“較喜歡”的同學中，選擇原因是“喜歡語法課”的只占45%，其余都是因為“喜歡語法老師”（占55%）。通過問卷調查得知50%以上的學生在中學所學的語法知識都是支離破碎的。英語語法課是英語專業的本科生剛進入大學的必修課，因為語法有貫穿始終的作用，更融合在各項英語語言能力的運用中，所以英語語法課是學生學好聽力、閱讀、寫作、口語各門功課以及學好大學本科四年其他各門專業科目的最基本的東西。但迄今為止，該教學思想應用于大學英語專業語法教學的實證研究尚無先例。大學英語專業語法定向教學的實證研究亟待有所突破。

四、大學英語專業語法元學習能力的培養及其定向策略

1.鼓勵學生自己勤奮學習。瑞士心里學家讓·皮亞杰提出的“認知-建構主義”學習理論認為，學生學習處于與學習主題基本內容相關和現實情況基本要一致或者類似的豐富情景當中。在功能語法的角度看，語言是個有很大的意義潛勢，包括概念和人際以及語篇功能系統。中學生學的語法只有零碎基本的知識，只能對付基本交際。而大學專業的語法教學接觸是很復雜的實用文體。所以、我們的目的是要提高學生對這些理解和使用能力，我們就得積極鼓勵學生自己勤奮學習，從而適應社會和工作的需要，同時注意學生原學習能力的培養，使語法教學質量得到提高。

2.讓學生明確英語語法的重要性從而會確立自己的學習目標。著名英語語法專家章振邦在《新編英語語法教程》一書的導論中提到“語法是語言的組織規律、它賦予語言以結構系統。而詞匯則是語言的建筑材料，它通過語法賦予語言以意義內容。”多年來的語法教學實踐證明，雖然要恰當的學會運用語法規則并不是很容易，但是理解語法規則雖然不是很難。僅記住語法規則是遠遠不夠的，讓學生明確了解學習語法的這一重要性，要使學生明白語法教學中要講語法現象本身和強調語用現象的實用語體。最終達到自己的學習目標。

3.選擇達到目標最恰當的學習方式以及方法。對于大學英語專業的語法來講，其在中學的語法基礎上，在著眼于系統及復雜的層面的同時，也要著重于語法功能以及語篇語法和書面口語等不同的語體語法。另外，在培養學生原學習能力的同時，也要將語法的教學貫穿于讀、聽、寫以及說、譯的教學之中，這樣可以讓學生們在不知不覺的構建出一個完整的語法體系。

總而言之，對于語法的學習方面，是很容易讓人感到枯燥的，在外語教學中有關語法的地位，是其教學中十分重要的一部分，語法更屬于語言的教學的重要組成部分。然而，目前在國內外，就有關元學習的能力訓練研究理論還很欠缺，對于我國，有關大學英語的語法專業教學中，對其更是尚屬空白。以元學習理論為基礎的鼓勵學生在大量的搜集并且掌握語料和在教師的指導下學習語法，這樣，學生記住的不是語法表述，而是語言，從而提高了學生有關綜合運用語言的能力。

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作者簡介：

禹淑英（1962-），女，湖南邵東人，副教授，主要研究方向：英語語言學和英語修辭學。

郭頌丹（1986-），湖南新晃人，博士，主要研究方向：教育語言學和多模態分析。