任務教學法在高職高專非英語專業英語虛擬語氣教學中的應用

李夏

【摘要】高職高專英語教師都知道虛擬語氣對于非英語專業的學生來說是非常難以理解的，而且很多任課的老師面對英語虛擬語氣的授課也是非常的手足無措，而傳統的教學方法對于這部分內容的學習效果并不甚理想。本文通過采取任務教學法在實際英語虛擬語氣教學中的應用，發現任務教學法對于這部分英語的學習具有非常顯著的效果，從而得出了任務教學法更符合高職高專非英語專業英語虛擬語氣的教學。

【關鍵詞】任務教學法 高職高專 非英語專業 英語虛擬語氣

高職高專主要是為國家培養技術型的人才，而英語作為必須的一門公共基礎課，主要的目的是提高學生實際英語交際的能力，但是在實際的教學過程中，大部分任課教師把授課的精力放在了語法翻譯上，主要是看學生對語言知識的掌握程度，而關于教學的效果也是以學生等級考試的通過率為考核目標。但是卻忽略了學生在實際生活中關于英語的應用，因而在本質上并沒有達到高職高專開設這門課的目的。

一、任務教學法

任務教學法是指在模擬實際生活交際的基礎上進行學習的一種方式，是由交際教學法演變而來的，通過教師設置任務學生完成的方式來使學生掌握教學中要求學生達到的各項技能。通過任務教學法來進行英語虛擬語氣的學習的目的就是提高學生在實際生活中運用英語交際的能力。在任務教學法中強調了學生的主體性，而且通過任務教學法很好的提高了英語虛擬語氣的教學效果。

二、任務教學法的的步驟

任務教學的框架是建立在英語語言學家Jane Willis（1996）提出的任務學習法的基礎之上的。一般執行時可以分為以下幾個步驟：（1）前任務：由教師首先把任務布置給學生，并且介紹完成任務過程中所會用到的知識以及任務進行中的注意事項以及相關的步驟。（2）任務環：教師把學生分為小組、各個小組各自執行教師布置的任務，并且任務完成后小組派代表向全體學生匯報任務的完成情況。（3）后任務：后任務是指匯報完成后學生集體評價其他各組的任務完成情況，并且教師指導學生練習任務中的重點、難點。其中在任務教學法中最關鍵的一個環節就是任務的設計，需要任課教師秉承可操作性、實用性以及真實性的原則來進行。

三、英語中的虛擬語氣

虛擬語氣是說話人的猜想或者推測，而不是真實存在的事件，有時候還可能與實際的情況相反。虛擬語氣在英語中運用的形式多樣，一般學生在高中的英語學習中就會有關于虛擬語氣的學習，但是大部分學生對虛擬語氣有一定的了解，但是掌握的情況卻不甚理想。

四、實驗研究問題

為了更好的對比高職高專的大學英語虛擬語氣的學習過程中任務教學法和傳統教學兩者之間的教學效果，本文通過實驗的方式來對比在運用不同的教學方法下學生的學習效果，以此來證實運用任務教學法是否比運用傳統教學法在教學過程中具有更好的教學效果，且教學效果延續的時間更長。

五、實驗方法

實驗對象：20名高職高專非英語專業的大一新生，這20名學生都學習過虛擬語氣，而且水平相當。實驗階段：前測—教學—后測—后續測。測試內容：學生對虛擬語氣的掌握情況。實驗分組：把這20名的學生分為兩組，每組10人，一組采用任務教學法，一組為傳統教學法。

前測：選取一個班級的學生進行測試，測試學生對虛擬語氣的掌握情況。測試的內容包括單選、改錯、翻譯和對話，按照學生的得分情況選出20名分數低于60的學生，并且分為水平相當的兩組，來進行測試。教學時間為12個課時。一組采用任務教學法，要求學生以“大學生如何自律”為主題擬出發言稿并進行演講，具體的教學步驟可以分為以下幾個步驟：（1）學生分小組來搜集相關的資料，準備發言稿，要求發言稿中盡可能多的使用虛擬語氣。（2）學生按小組分別提出各自對于如何自律的看法，教師作為旁觀者記錄整個過程中使用虛擬語氣的錯誤之處。（3）學生討論每個小組的錯誤并且糾正，教師最后對結果進行總結。（4）每個小組根據課堂表現寫一篇總結。（5）下次課堂教師對學生的總結進行總評。另一組采取傳統的教學法，老師講課，學生記筆記的形式來進行英語虛擬語氣的學習，學生在這過程中不懂的地方隨時提問，老師解答。后測：教學任務完成后對學生的學習結果進行測試，測試的難度和前次相當。后續測：教學完成一個月后再次對兩組的學生進行測試。難度和前兩次相當。

六、實驗結果

通過測試的結果就可以看出，在前測中兩組對英語虛擬語氣的掌握水平基本相當，經過12課時的強化學習，兩組的成績均有了明顯的進步，采用任務教學法方式的那組的成績比傳統教學法的那組的成績要好一些，但是并不明顯。但是到了后續測試時，采用任務教學法的那組和傳統教學法的那組就有了比較明顯的差距。任務教學法比傳統教學法的平均成績要高20多分，證明了任務教學法比傳統教學法中教學效果上具有更好的延續性。

七、結語

通過上面的實驗結果可以看出，在提升認知語言技能方面，學生在沒有進行強化訓練之前水平基本相當；而經過采用任務教學法和傳統教學法對學生進行強化教學之后，學生的水平得到了提升，且前者對學生英語虛擬語氣掌握水平的提升優于后者。這證明了通過任務教學法更有利于培養學生對英語的學習興趣，能夠讓學生更好的置身于英語的學習中，對于所學的知識能夠做到學以致用，而且教學的效果相比于傳統教學法具有更好的延續性。因而要想提高高職高專非專業英語學生的學習效果，真正為國家培養實用性的人才，使學生英語的學習真正做到學以致用，教師就應該大力提倡任務教學法，從而為學生創造更多的實際語言運用的學習環境。

參考文獻：

[1]章振邦.新編英語語法[M].上海：上海譯文出版社，1983.