“英語詞匯教學的誤區”問題分析報告

曹弘

在我國初中英語學習中，詞匯背誦是學生英語學習過程中最大的攔路虎。詞匯量過低導致學生缺乏語言運用能力，制約學生聽說讀寫等語言應用能力的提高。因此，努力找到有效的詞匯教學方法，探索積極有效的教學策略，提高學生詞匯學習的能力就顯得迫在眉睫。本文就英語詞匯教學的相關理論、教學中的誤區和我對如何走出詞匯教學誤區的相關對策和方法，來談談自己的教學感受和思考。

一、關于詞匯教學的相關理論

1.語境教學理論。語境理論是由波蘭人類學家B.Malinowski與上世紀20年代提出的。他認為語言的意義是受環境制約的。人們在理解詞義時，要綜合考慮說話人所生活的社會環境、文化背景和當時的具體情景。繼B.Malinowski之后，英國語言學家繼承和發展語境理論。把語境分為來自語言的內部（單詞、短語、句子和段落之間的關系），和來自語言外部（語言和社會環境之間的關系）。在我國，也有許多語言專家也紛紛提出自己的觀點。雖然專家們的側重點有所不同，但是有一點是共通的：語言是在一定的交際環境中使用的，孤立地考察語言是難以確定語言的內涵的。

2.語塊教學理論。語塊教學理論提出“預制語塊”這一概念。認為預制語塊為一串預制的連貫或不連貫的詞或其它意義單位，它整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析。它具有集功能和形式于一體并兼具詞匯和語法的特征。語言學家埃Lewis把詞匯具體分為四類：1）單詞和短語：如be good at。2）習慣搭配：如 be used to doing sth。3）慣用句型：如 If I were you，…。4）句子框架和引語：如firstly，finally等。這些語塊是在語言中出現頻率較高，結構和意義比較固定，運用語境比較確定，整體性強，便于應用。

二、我國英語詞匯教學的誤區、原因和導致的結果

在我國初中英語教學中，教師按照進度表和單詞表教授單詞。教師就像一本字典搬運工，“盡心盡力”滿堂灌知識。時至今日，在我國仍有相當多的課堂延續這種“填鴨式”教學模式。師生雙方為此都付出了辛勤的汗水，卻收效甚微。

我認為這種誤區產生的原因，有以下4個方面。1.很多教師就是在傳統的教學環境下接受教育的。因此，上行下效，教師們繼續沿用傳統的教學模式。2.翻譯式教學模式簡單易行，備課量小，教師容易應用。3.教師們為了提高升學率，搞題海戰術，急于求成，卻欲速則不達。4.教師缺乏理論支撐和創新意識，思想不能與時俱進。

基于以上情況，學生們的英語學習熱情逐漸被磨滅，甚至選擇放棄英語。少數記憶力好，勤學苦練的學生，成績高卻口語差。對于普通學生來說，大量的背誦擊垮他們學習的熱情。這種主次不分，面面俱到教學方式造成了英語教學低效耗時的窘況。

三、解決對策和方法

1.運用構詞法知識，理解識記單詞。在英語演變過程中，派生構詞法是組建新詞匯最多的一種方法。它的規律性很強，詞根相對少。在《英語詞匯的奧秘》一書中，作者蔣爭采用了252個詞根，289個詞綴，卻幫助人們識記1萬多個單詞。足可見掌握構詞法知識的重要性。作為教師，我們需要幫助學生整理和歸納教材里有一些簡單的后綴，前綴，詞根等知識，讓學生更容易理解詞義和詞形的聯系，在愉悅中感受到識記英語的樂趣。

2.結合音標知識，識記單詞。單詞的拼寫和讀音有著密不可分的關系。根據單詞的發音規律和字母組合規律來指導學生記憶單詞，將會對單詞的掌握有著極大的幫助。因此，在初始學年，教師應教會學生國際音標、引導學生熟練運用讀音規則記憶單詞。使學生見詞能讀，見音寫詞。通過音標知識的學習，不僅有利于識記單詞，而且也有利于學生英語素養的提高，形成自學能力。

3.采用語境教學，活學活用詞匯。呂淑湘先生曾說過：“詞匯要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。”根據語境教學理論，教師在教學中既要引導學生關注文章或對話的上下文，也要考慮到那時的社會環境和文化背景。傳授學生猜詞技巧，讓學生們利用上下文語境猜測新詞的意義，在語境中來感知詞匯的多維度用法和意義。采用語境教學時，教師要盡量模仿真實情景，達到訓練的最佳效果。

4.組建語塊，擴大記憶容量。語言學家帕爾默（Palmer）指出：“整體記憶特定的鏈條要比逐個記憶單個鏈條快很多。”因為鏈條式的記憶能夠代表更有意義的語塊，識記起來也就會快的多。另外根據Lewis的研究成果，我認為教師在教學中可以改變以往單個講解和考察詞匯拼寫的方式，變成通過聯系生詞的搭配、組合來記生詞；通過聯系同義詞，反義詞記生詞；通過與其他詞建立交叉的聯系來記生詞；還可以通過慣用語，特殊句式等搭配識記生詞。有人把記憶比作聯想立體通道。大腦把信息儲存得像立體網狀一樣，每個交織點就是一個信息，其他網點則是這個信息的“情境”。聯系的網線越多，信息越鞏固、越清晰。因此，語塊記憶是最為高級的記憶活動，對于提高記憶效率具有重要作用。

四、結語

綜上所述，教師英語教學方法直接影響著學生的學習效果。所以，教師應該多調用不同策略，傳授給學生識記單詞的方法和更準確使用單詞的方法，讓學生學的輕松，愉悅。讓背誦單詞不再是學生的絆腳石。當然，詞匯的學習也需要培養學生自主學習的能力。發揮學生的自主探究意識和學習積極性，才能達到預期的效果。