模擬法庭在法學實踐教學中的運用分析

【摘要】高校法學實踐教學是提高學生法律職業(yè)能力的重要途徑。模擬法庭教學作為一種主要的法學實踐教學模式，可有效激發(fā)學生探究法律知識的興趣，培養(yǎng)學生法律實務操作的技能，因而得到各個法學院校的普遍采用和積極推廣。然而大多數(shù)院校在舉辦模擬法庭過程中存在諸多問題，導致模擬法庭實踐教學難以發(fā)揮應有功效。為此，有必要重新厘清模擬法庭在實踐教學中的作用，探討其在法學實踐教學中的運用方式。

【關鍵詞】模擬法庭 法學實踐教學 法學教育

【基金項目】本文系石河子大學政法學院教育教學改革項目《法學專業(yè)實踐教學改革與創(chuàng)新研究》的階段性研究成果。

【中圖分類號】G642；R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0097-02

法學作為實踐性很強的學科，決定了法學教育不僅要進行理論知識的傳授，還應該注重對學生法律職業(yè)技能和素養(yǎng)的培訓。法學實踐教學作為提高法學教育水平的重要環(huán)節(jié)，是訓練與提高法科學生法律職業(yè)能力的關鍵。模擬法庭教學作為一種主要的法學實踐教學模式，可有效激發(fā)學生探究法律知識的興趣，培養(yǎng)學生法律實務操作的技能，因而得到廣大法學院校的普遍采用和積極推廣。模擬法庭教學作為法學實踐教學體系中的重要組成部分，具有其獨特的教學價值，承擔著銜接課堂理論教學與社會實踐教學相互聯(lián)動和整合的作用。模擬法庭既是法學教育中一門理論與實踐相結合的教學課程，又是教授審判程序、證據(jù)規(guī)則、法庭辯論、訴訟技巧、具體審判制度以及法律文書寫作等職業(yè)技能的教學方法。模擬法庭能夠有針對性且高效地引導學生形成科學的法律邏輯思維體系和全面的法律職業(yè)素養(yǎng)，有效地彌補了理論教學的缺陷。

一、模擬法庭教學應遵循的原則

模擬法庭是在教師的指導下，以學生為主導，以特定的案例為載體，由學生扮演不同的訴訟角色，在模擬法官的主持下，按照法定程序，在虛擬的法庭對模擬或者虛構的案例進行虛擬審判的活動。各高等院校在運用模擬法庭進行法學實踐教學活動時還需要遵循以下的一些原則：

（一）發(fā)揮學生的主觀能動性原則

模擬法庭教學不同于一般傳統(tǒng)理論法學課程的教學，而是一種實踐化的師生互動的教學過程。在模擬法庭教學活動中，學生各自均擔任一定的角色，如何完成任務，是每一個人都要思考的問題。在整個過程強調學生的主體性和參與性，變被動適應式的學習為主動創(chuàng)造式的學習，可以激發(fā)學生的學習激情，挖掘其潛能，可以極大的促進教學目的的實現(xiàn)與教學效果的提高。因此需要學生在整個參與過程中確立學習的主體地位并充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，使學生得到系統(tǒng)的、全方位的、全過程的綜合訓練。在教學過程中，教師只在其中起輔助性的作用，應切忌成為正確答案的提供者，不應用自己的思維模式禁錮學生的思維，而應引導學生自行思考。

（二）有的放矢原則

由于模擬法庭是仿照真實的法庭流程來審理真實的案件，因此需要每一位參與到模擬法庭的同學都有一個明確的工作目標。當然，這需要根據(jù)案情的性質來進行確定，在進行案件的處理過程中，必須正確的使用法律的制度及條文，尊重法律的嚴謹性，尤其是在庭審的過程中，要提前做好準備工作，熟練的掌握相關法律條文和相關法律知識，并且可以通過角色互換來增加學生學習法律的深刻印象，通過學生的實際參與，能夠鍛煉學生的表達能力、創(chuàng)新能力、思維能力、應變能力和自主學習能力，最終提高學生的綜合素質的目的。

（三）創(chuàng)新性和開放性的原則

在進行模擬法庭教學時，要不斷的激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，它既是促進模擬法庭教學方式改革的關鍵點，也是培養(yǎng)和訓練復合型、應用型法律人才不可或缺的因素。在進行模擬教學的時候，要注重培養(yǎng)學生在運用法律知識的創(chuàng)新，思維的創(chuàng)新，打破以前舊的思維模式，找到一條新的思考方式來科學的運用法律知識，更好的促進學生對法律的理解和運用。同時，在遵循庭審基本程序和規(guī)則的前提下，堅持開放性的原則。教師只需要選擇合適的案例、合理地分派角色、把控庭審程序、總結點評即可，對案情的分析、證據(jù)的收集、法律適用、訴訟策略的選擇及審理結果的預判則由學生自行掌握。這樣才能真正體現(xiàn)模擬法庭教學的目的和發(fā)揮其應有的價值。

二、模擬法庭教學存在的問題

（一）在模擬法庭內容過于片面

模擬法庭盡管對法院庭審活動的模擬，但是法庭場景的設置應該和真正的法庭設置是同樣的，這樣才能夠使學生真正感受到司法的權威和尊嚴，從而有利于培育司法公正等理念，樹立崇尚法律的觀念，形成良好的法律職業(yè)倫理道德。然而部分高校在進行設置模擬法庭時，它的環(huán)節(jié)過于的片面化，僅關注開庭審理環(huán)節(jié)，而忽視了提起訴訟、案件受理、送達文書、授權委托、提交證據(jù)、保全證據(jù)、排期開庭等庭前準備工作。因此，學生對審判無法形成全面的認識，學生所學的訴訟知識也無法得以完全的運用。

（二）模擬法庭程序過于隨意

在進行模擬法庭教學過程中，時刻要保持著嚴謹?shù)膽B(tài)度，每一個環(huán)節(jié)都嚴格按照規(guī)定的程序進行，這就要求在庭前準備階段應該做好相應的規(guī)劃，把模擬法庭教學的優(yōu)勢和作用充分的體現(xiàn)出來。部分高校在進行模擬法庭教學中的規(guī)劃流程是相當?shù)碾S意和不科學，對于整個模擬法庭教學的過程顯得過于的雜亂無章，沒有合理的邏輯，因此這樣的模擬法庭教學方式不僅無法給學生體驗法庭的嚴肅，法律的重要性，而且也不能吸引學生對法律的熱情，甚至會導致學生對司法的輕視和厭棄。

（三）指導教師定位模糊

各個高校在進行模擬法庭教學的時候，很多老師對自己所處的位置和任務并不明確。由于模擬審判本身就帶有表演的性質，有些教師和學生把模擬審判當作表演節(jié)目或者走秀場，教師提前將任務布置下去讓學生利用課余時間準備，大多都是讓學生進行自由的發(fā)揮，學生也沒有經(jīng)過太多思考和分析。指導教師沒有對學生的實踐操作進行合適的引領，這就導致了學生在理解和學習法律知識的時候出現(xiàn)了一定的偏差，影響了學生在實踐中運用法律的效果。到模擬法庭開庭審理時，參與的學生關注的是如何把角色演好，所以學生基本上在宣讀劇本或表演劇本，有的甚至照搬照抄實際實例中的訴訟文書，很難體現(xiàn)真實庭審的對抗性，學生的實務能力也得不到鍛煉和提高。有些指導教師自身并沒有法律實務操作的經(jīng)驗技能，給學生的講解大多停留在紙上談兵的階段，更應用不到實際社會中去。

三、模擬法庭在法學實踐教學中的應用分析

（一）增強模擬法庭開展的有序性和應用的實效性

模擬法庭作為高等法學院校的教學活動，既要遵循教學的內在規(guī)律，又要符合庭審程序的法律規(guī)則。模擬法庭不應發(fā)揮其模擬性和表演性，而更應該凸顯案件本身的客觀性和實踐性。這就要求模擬法庭的開展要有序、有步驟地進行，避免隨意性。在教學過程中對于各個教學環(huán)節(jié)要合理布局，使模擬法庭教學能夠扎實地開展。模擬法庭的教學過程包括案例選擇、集中討論案例、角色確定、材料準備、匯總討論、法庭演練、正式開庭、庭后總結、教學驗收與成績評定等具體環(huán)節(jié)，每一個教學環(huán)節(jié)之間都是環(huán)環(huán)相扣的，任何一個環(huán)節(jié)都要充分準備，精心設計，反復推敲。使參與的學生法律實踐技能和素養(yǎng)在整個教學活動中真正得以提升。

（二）模擬法庭教學活動中運用多種的教學方法

模擬法庭作為一門法學實踐教學課程，在教學過程中要應用到多種的教學方法，才能達到良好的教學效果。比如討論式教學法與辯論式教學法在模擬法庭的教學活動中，其教學效果會得到淋漓盡致的展現(xiàn)。在模擬法庭教學活動的準備階段，禁止各小組之間互相討論與溝通，但是鼓勵各組學生內部之間展開熱烈討論，通過共同討論分析案情、查找相關的法律法規(guī)、尋求突破案件的切入點、準備庭審材料，可以達到集思廣益，查缺補漏的作用。在模擬法庭的庭審過程中，通過對案件爭議焦點和舉證質證環(huán)節(jié)進行深入充分的辯論，可以加深對法學知識的理解與運用，引發(fā)學生對法學深層次問題的探討，也有利于對學生法律思維邏輯、語言表達能力、臨場應變能力的提高。

（三）完善模擬法庭教學效果評價體系

目前模擬法庭課程的考核方式主要是通過對學生撰寫的心得體會或實踐報告進行評價。這種考核方式既不能真正評估出學生是否學到了相關的理論知識，也無法測量出學生法律實務操作能力是否真正得到提升，同時也打壓了熱心參與學生的積極性。將學生在課程中的學習態(tài)度、在模擬案件中擔任不同角色的表現(xiàn)情況、以及學生面對未知狀況的應變水平都納入到考核評價體系中來，全面綜合考核評價學生，為學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢和明確自身弱勢做出輔助總結，明確自身努力方向。

（四）充分發(fā)揮指導教師的作用

指導教師老師在模擬法庭教學中的作用是不可忽視的。教師要在模擬法庭中發(fā)揮組織協(xié)調作用，并能夠在法律實體與程序問題上給學生提供有益的指導，首先自身必須既要具備深厚的法學理論素養(yǎng)，同時又要積累豐富非法律實踐操作經(jīng)驗和技能。只有通過建立“雙師型”教師（指既是高校法學教師又是兼職執(zhí)業(yè)律師）來加強對學生法律職業(yè)能力的培養(yǎng)，才能彌補法律人才培養(yǎng)的機制性缺陷。

教師是整個模擬法庭的掌舵人，一定要對學生遇到的困惑和疑難進行有效的引導，又能及時糾正學生出現(xiàn)的錯誤。只有不斷增強模擬教學在教學中的優(yōu)勢，培養(yǎng)能將理論和實踐有效結合的應用型復合法律人才，才能促進高校法學教育效果的整體提升。

參考文獻：

[1]葛先園.法學專業(yè)教育中模擬法庭演練之維[J]. 安慶師范學院學報（社會科學版）， 2010（03）

[2]胡世恩.獨立學院實踐性法律教學的困境與突破——以寧夏大學新華學院為例[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2017（03）

[3]何器.模擬法庭在高校法律教學中的作用[J].廣西社會科學，2003（1）

作者簡介：

胡永平（1982-），男，漢族，甘肅寧縣人，石河子大學政法學院講師，法學碩士，研究方向：憲法學、行政法學。