在閱讀中放飛想象力

蘇雅娟

摘 要：二十一世紀的教學是靈性的教學。隨著教育形態的快速轉變，我國教育重點從傳統教育逐漸向教育現代化轉型，運用合作學習的方式來審視和解答當代教育問題，特別在小學語文閱讀教學中，這種方式使教師和學生的思維在語言交際中獲得開拓和豐富，閱讀能力的培養對提升學生的語文綜合素養具有重要作用。而學生豐富的想象力則是閱讀教學之靈魂。語文教師在教學中要善于發現、傾聽、呵護；找準文本的想象點；在想象中讓學生學會自我成長，進而培養學生豐富的想象力。通過合作學習，學生們的語文素養不斷提高，對語文的興趣增強，學生們主動學習語文，老師的教學熱情高漲。

關鍵詞：靈性教育；閱讀教學；想象力

前言

我國教育信息化在2013年奠定了很好的基礎，在邁向新的高度中，教學過程更加重視去釋放孩子的天性。它對學生的啟蒙作用決定了它在人的發展歷程中所具有的重要意義。這一階段的語文教育更是其他科目不可比擬的，它在形成學生終身受用的語文素養以至人文素養方面具有不可替代的作用。豐富的想象力是小學階段中每個學生自然的天性。每個學生因為自身資質、家庭環境或所處社會環境等因素的不同，想象力的顯現也是良莠不齊。閱讀教學是小學語文教育中最重要的一方面。在新一輪課程改革的今天，它必須有所改變以致力于個性化閱讀，使學生聽、說、讀、寫的能力得到切實的培養，從而為學生的終身發展奠定堅實的基礎。因此，小學高年級語文教學中實施個性化閱讀教學是十分重要的。

一、 想象中釋放孩子的天馬行空

豐富的想象力是每個孩子有力的翅膀，是他們自由的天性，想象力是一種完全可以培養的能力。每個學生在不同的生活環境中成長，因為自身資質、家庭或所處社會環境等因素的不同，想象力的顯現也是良莠不齊。當在同一節語文課上，針對同樣的問題，就會出現不同的學生，所回答的答案有著完全不同的差異，有的回答也許是盡如人意的，可有的就有點胡言亂語了。而在這個時候正是我們教師讓自己做“伯樂式”的教師，我們應該清楚這些“盡如人意”的想象力，只是激發課堂走向高潮的外因，而那些讓我們頭疼的所謂“胡言亂語”的想象，也可以在教師的精心呵護與引導下，成為推動課堂奔向高潮的內因。在孩子的世界中，他們對待事物的開發和發展，不能運用我們成人約定俗成的眼光去判斷和求知，學生們運用的是一種完全超出規則的天馬行空式的思維方式。他們甚至可以通過同一篇文章的閱讀，引申出更多我們所想不到的方向。在我們看似不合邏輯的結果，在他們一番精心的解讀下，你會發現這些另類想象力同樣具有力量感。面向全體，全面發展，我們的閱讀教學就有了發展之本，而呵護了學生天馬行空與眾不同的想象也就激發了學生與眾不同的思維，這正是閱讀教學追求之最高境界。

二、 在閱讀中展現想象的魅力

“情感與想象是一對孿生姊妹。”想象為情感尋找美的形象載體。情感與想象在創作中有密不可分的關系。當我們翻閱文本，我們不難發現，每篇課文都有豐富的想象點存在。圍繞著這些想象點我們可以展開想象那是對文本中心的把握，也是對文本主旨的詮釋。我們如何有力地運用這些中心點來引導學生們閱讀呢？

（一） 激活文字，從課題入手

課文出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無法通過表象去組成一組生動的畫面。因此，我們在閱讀教學中，應引導學生馳騁想象，透過文字去尋找畫面感，透過語言去了解生活。這些就需要我們有效地去激活文字。而每篇文章最為中心的部分往往體現在題目上。文章的題目每每反映的就是文本的中心，我們要讓學生學會針對“文題”質疑，而質疑的問題所在就是文本的想象點所在。找準了想象點后的想象，那是匯集學生思維和情感的獨特體驗和表達，更是學生自己對文本的理解，這樣的付出會讓彼此幸福。

如在二年級語文《稱贊》一課中，在課堂伊始，我讓學生圍繞“稱贊”質疑。因為這一文題直接揭示了文本的中心，所以學生質疑的問題直奔主題。有的說：“課文講的是誰稱贊了誰？”有的說：“他們為什么稱贊對方？”有的說：“他們是如何稱贊對方的？”我們需要由此來借機引導：“孩子，到課文中去找答案吧！”學生會在自讀提示下，不僅解決了疑難，還在與大家交流的過程中，圍繞中心展開了豐富的想象。其中有一個學生說：“老師，小獾得到小刺猬的稱贊，多幸福啊！以后，無論遇到什么困難，它一定都會克服的。我好想和小刺猬做朋友呀。不行，我要鉆到課文里面去和小刺猬說說話！”多么天真的話語啊！這引發了我無盡的反思：想象力的挖掘一定能激發學生對文本無窮盡的求知欲。這讓孩子們的童年更加充滿著童趣。

（二） 從文章的中心句入手，激發閱讀的想象點

其實，每篇文本都會有能體現中心的句子或段落，而這正是激發學生合理而又豐富的想象力的最佳點。我們可以采取不同的激勵方式，讓學生在一種競爭的氛圍中去尋找中心句或中心段。而后圍繞此句或段，設計出能激發學生想象力的“自讀提示”，讓學生在與同伴的交流過程中發揮無盡想象。如果只是讓學生在感悟、品味上定位做符合其心靈和文學性質的閱讀，這樣的閱讀對語言的積累、運用是沒有價值的，在本質上也沒有使學生語言能力在想象的空間里得到真正提高。因此在小學語文閱讀教學時，要將文本中心句學習和人本對話結合起來，在這種狀態下的想象，才是匯集學生思維和情感的又一種獨特體驗和感受。這樣才能讓學生通過想象力與課文中特定的情節有效的密切聯系，在課文學習后，老師應該把更多時間留給學生們作為一個合作學習性的總結，因為這種總結是學生們在運用想象力去探討的一個過程，也是想象與實踐相互補充和完善的一個過程。言簡意賅，清楚明了，通過這種方式有利于學生在合作學習后，學到真正有用的東西。

（三） 讓學生自由的思考

想象力的偉大是我們人類能比其他物種優秀的根本原因。因為有想象力，我們才能創造發明，發現新的事物定理。如果沒有想象力我們人類將不會有任何發展與進步。愛因斯坦之所以能發現相對論，就是因為他能經常保持童真的想象力。牛頓能從蘋果落地，而想象到萬有引力這一個科學的重大發現都是因為有了想象力。在課堂上，學生就如我們手中放飛的風箏，但我們要放長線讓風箏自由飛翔，它才會飛得越來越高，越來越好。我們要運用好這種創造性的想象力，告訴學生，你運用你的想象力就可以去創造你希望去實現的一件事物的清晰形象；接著，以閱讀教學為主要渠道，帶領學生自由積極的參與其中，并對學生進行一定的指導，我們不再由傳統的知識傳授者出現在學生面前，而是以平等的身份參與到學生的想象討論中成為學生學習的組織者、指導者，更多地激勵學生自主的學習，合作的學習。此時我們應該引導學生繼續不斷地把注意力集中在這個由閱讀所產生的思想或畫面上，給予它以肯定性的能量，直到最后它成為客觀的現實。

三、 在想象中學會自我成長

想象是一切希望和靈感的源泉……作為一名語文教師，我們要借助文本自身的魅力，借助語言的強大功能，借助課堂中思維的碰撞與交流激發學生無窮的想象力，讓他們在閱讀文本的過程中不自覺地借助自己獨特的思維和情感去想象，從而形成更為豐富的情感體驗，為深層次閱讀奠定基礎。這樣的長期堅持，學生閱讀的悟性，即對文本的理解、感悟、體會、品味能力就一定會全面提升。在小學語文閱讀教學過程中，老師應加強學生思維方式的訓練，培養學生的思維品質和想象能力。閱讀過程中，語言與想象能力是密不可分的，老師可以通過不同種類的學習方式，例如即興發言、文章鑒賞、課文改寫等，鍛煉學生們的思維與想象能力，發掘他們的個性，激發他們的語言創造熱情。通過主動、交互合作的學習，學生的興趣、愛好都充分顯示出來，才華、個性得到展現，這有利于培養學生的能力，拓展其個性。“思維缺乏了想象，也就缺乏了突破性的意識流動，缺乏了宏大的視野，缺乏了人生理想境界之美的追求……”作為一名語文教師，就讓我們在語文這片充滿詩情畫意的天地中，為學生插上想象的翅膀吧！

總結

在小學語文閱讀教學模式中，想象能力學習成為引導閱讀學習教學的主要方式，這種教學模式培養了學生獨立思考的能力，團隊協作能力，提升了學生們的閱讀理解能力和語文素養，由于想象能力的強調，不僅提高了學生的閱讀成績，也是培養學生自信和良好認知的重要提升途徑。

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