基于批判性閱讀視角下的一節(jié)閱讀課

王宜滋

【摘要】閱讀的本質(zhì)在于讓讀者的已有知識與經(jīng)驗和閱讀文本及作者產(chǎn)生互動，而這一過程恰恰最能凸顯一個人的思維過程。而在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師往往過多關(guān)注了語言知識及語法知識的灌輸，致使學(xué)生成為被動的語言學(xué)習(xí)者，學(xué)生只是被動接受和吸收文本語言知識和作者觀點，這是對閱讀材料的一種浪費。因此，在閱讀教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生成為積極的閱讀者，賦予文本信息、知識、情感、經(jīng)驗及文化內(nèi)涵和思考，而要實現(xiàn)這一點，在閱讀教學(xué)過程中，教師要善于思考和設(shè)計才能幫助學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)而培養(yǎng)其語言感知、話題理解、信息處理、思維啟迪的過程。

【關(guān)鍵詞】批判性 閱讀

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0132-02

一、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是蕭伯納的劇本Pygmalion，而蕭伯納的寫作靈感來自于一個經(jīng)典的希臘傳說，所以在課的一開始，筆者先向?qū)W生介紹了這個故事，接著向?qū)W生拋出了一個問題“What can you learn from the story？” 學(xué)生會談到一個人對一件事的期望“expectation”以及欲望“desire”會對結(jié)果產(chǎn)生積極的影響。

2.讀前活動

引入著名劇作家蕭伯納，同時介紹他的劇本Pygmalion，讓學(xué)生聯(lián)系希臘傳說和蕭伯納的觀點（一個人的語言會暴露一個人的真實身份），由此引入以語言學(xué)家Mr. Higgins 和賣花女Eliza為主角的話劇閱讀。

3.讀中活動

鑒于這是一篇戲劇劇本，筆者為學(xué)生設(shè)計的閱讀任務(wù)是以朗讀或表演的方式在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，這么設(shè)計的目的是讓學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀，閱讀中小組成員一起揣摩人物的語言和情感，并能有效利用工具書解決理解有困難的詞匯，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，這么做的效果優(yōu)于逐字逐句的講解。

4.人物性格分析

在觀看完不同小組的表演后，學(xué)生對文本及劇中人物的理解會逐步加深，這時再和學(xué)生分析劇中人物會容易很多。

5.提出引發(fā)思考的問題

“Will the transformation succeed？ And why？”通過對人物分析，大部分學(xué)生都會覺得這次改造注定成功，語言學(xué)家的專業(yè)、賣花女的決心耐心和不服輸?shù)木褚约翱犊蠓降纳闲Ｋ坪鯙檫@次的成功創(chuàng)造了所有有利的條件。同時還有學(xué)生提到“Love /fortune / opportunity is the best motivation”，極大激發(fā)了其他同學(xué)的思考。這也正是教育教學(xué)要在集體或?qū)W習(xí)共同體中進(jìn)行的原因。

二、從課例看如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

1.教師自己首先要成為文本解析的高人

為了能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本且能深入思考，教師的語言能力、教學(xué)理解和文化素養(yǎng)需要得到綜合提高，這就要求教師拿到任何一篇文本時，首先能堅持以讀者而不是教師的身份反復(fù)閱讀文本，在信息加工和理解的基礎(chǔ)上，挖掘文本中引人深思的話題，先要能自問自答，形成自己的思考，進(jìn)而與學(xué)生可以進(jìn)行有效的對話。

2.在進(jìn)行課上閱讀分享及討論前，要讓學(xué)生先親身接觸文本

對于任何一篇閱讀文本，學(xué)生才是真正的閱讀者和學(xué)習(xí)者，教師沒有權(quán)利橫亙在學(xué)生和閱讀材料的中間，而應(yīng)該給學(xué)生充分的自主去閱讀文本，理清文章脈絡(luò)。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的閱讀是較高層次的閱讀，應(yīng)該讓學(xué)生具備預(yù)覽、評注、概述、分析、提問、預(yù)測及評價的閱讀策略，所以在這一環(huán)節(jié)不妨給學(xué)生安排一些自讀作業(yè)。

3.教師要為學(xué)生的閱讀成果展示搭建良好的平臺

當(dāng)學(xué)生隨著老師進(jìn)入閱讀課堂后，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重給學(xué)生搭建閱讀成果展示的舞臺，這時教師要耐心，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間和展示時間，同時展示絕不能流于形式，要讓學(xué)生覺得這是每個人的任務(wù)和挑戰(zhàn)。

4.閱讀后讀寫任務(wù)要跟進(jìn)

學(xué)生在發(fā)生思維碰撞后，會激動喜悅，這也是正是閱讀帶給人們的樂趣，可由于課堂時間有限，學(xué)生的話語會稍縱即逝，為了加深并且鞏固思維成果，非常有必要進(jìn)行讀寫任務(wù)的延續(xù)。

三、結(jié)語

批判性思維能力的培養(yǎng)是一個長期而又艱難的過程，但批判性思維對學(xué)生的創(chuàng)新性精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著舉足輕重的兒作用，同時英語閱讀課應(yīng)該成為一個主陣地，但不同話題、題材的文章，進(jìn)行批判性閱讀的方式也不盡相同，這就要求教師在課堂引入、頭腦風(fēng)暴、小組合作、同伴辯論及課后的寫作提升中巧妙地加入引發(fā)思考的問題，刻意培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳則航，英語閱讀教學(xué)與研究 [M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016.

[2]韓孝實，閱讀教學(xué)與學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[D]. 2008.endprint