情感教育作用于農村初中生英語持續學習的途徑

吳江麗

摘 要：積極的情感態度有利于促進學生主動學習和持續發展。針對農村初中生的英語學習“頭尖中斷尾巴粗”的狀況，本文提出用情感教育的途徑讓更多的學生持續學習英語。

關鍵詞：情感教育；英語持續學習；學習準備；學習助力；正面價值觀積極人生觀；終身學習

心理學的研究表明，“積極的情感往往表現出更強的積極性，而消極的情感則常常壓抑人的活力，扼殺積極性和創造力”。英語學習中的情感，是指學習者的興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學習過程和效果的相關因素以及在英語學習中逐漸形成的人生觀和價值觀。

學生進入初中之后初一上學期英語學習態度主動、積極。但進入初一下學期很多學生失了去學習英語的熱情，出現了嚴重的兩極分化。內容增多、難度增大是學習障礙之一； 同時純理性的、文本輸入文本輸出的教與學使得知識變得冷漠，難以滿足學生社會性的情感需求也使學生失去了學習的興趣。如何利用積極的情感因素使學生面對各種狀況能堅持學習，學習過程不放棄、不拖延、不逃避，面對困難能主動克服、面對問題能積極想辦法解決？

一、 激發學習興趣與動機，為英語學習做準備

興趣是最好的老師，動機為學習者提供動力和指引方向。教學過程可先激發外在動機，引起興趣，慢慢轉化成內在動機。但如何做到這點？

（一） 精心設計課堂教學過程。課堂教學應該具備多樣化的教學手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內容。我們喜歡看大片，因為它精心設計的美感；我們關注春晚，因為它妥善組織各類節目。用演繹大片排春晚的精神設計課堂，觸摸到學生的興奮點，激發他們的學習興趣。

（二）適當組織課外活動。中學生的特點，好奇好玩好動好勝，可通過不同形式的語言實踐活動來滿足學生表現自我的需求，使一時的興趣轉化為穩定的學習態度。英語的課外活動通常有英語角、英語演講比賽、口語競賽、聯歡等，在語言活動中，學生通過接觸、理解、操練、應用內化語言知識，學著用英語做事。

二、 為在學習路上的學生排憂解難，為英語學習增加助力

教師應從多層面、多角度了解學生，幫助學生明確學習目的，從多方面發現學生學習過程中的問題，正確評價學生。有些學生善于學習語言，學英語往往不要特別多的時間與精力；有些學生則不然，往往花費九牛二虎之力也是考不及格，如果教師單純地評價他們還不夠努力，就會挫傷他們的積極性，有的甚至放棄學習。了解學生的學習困難，幫助他們排解學習障礙，為他們的英語學習助力。

（一） 幫助學生克服學習過程中產生的焦慮情緒

焦慮是妨礙學生學習的一個最重要的情感因素。有些孩子一進入課堂就產生焦慮心理，因為他們擔心不能回答老師的提問，擔心不能接受教師傳授的知識，擔心被老師和同學評價太低。因為害怕被提問和犯錯，課堂上往往是心情緊張。在焦慮中度過一節又一節的英語課，一無所學。對此，教師應經常向學生解釋外語課的特點——“外語是‘錯出來的”；外語課上的提問，主要是學習機會而不是評價手段；告訴學生桑代克的試誤論，也不是毫無來由的。

（二） 幫助學生尋找合適自己的學習方法

選用適合自己的學習方法很重要，好的方法有時起著事半功倍的作用，而學不得法往往帶來很大的工作量。首先，讓學生明白課堂效益的重要性。課堂上要善于聽取老師的講說和引導，主動適應教師的活動；認真傾聽同學的發言，并默默作出反應和評價；做筆記時，看板書和自己寫都要力求以一句為單位，不要一詞一字地看和寫；注意首因作用，學習新知識的時候，加強第一次記憶和理解的準確性。其次，課后的鞏固和延伸也要注意先復習再練習，做不出來的先查找資料后向人請教，學習過程利用一切機會進行回想和歸納小結。

（三） 根據學生實際，調整教學內容難度

根據維果斯基的最近發展區理論，語言習得的產生必須以輸入的內化為前提，只有當學習者接觸到的語言形式略高于其現有水平，該語言形式才能夠被理解，繼而內化。教學內容過難或過易都很難達到預期的教學目的和效果。教師在教學過程中應該對學生現有實際發展水平進行評估，準確把握教學起點，科學合理安排教學內容，避免低層次的無效重復，又不至于使學生感到太難而喪失信心。農村學生的英語學習因為受環境的限制，造成他們學習客觀上的困難，所以老師更應該根據實際調整難度。對于比較難的地方，可增加準備或提示性步驟，從而降低難度；對于簡單的地方可以增加主題相同水平相當的閱讀篇目，寫作練習等。

三、 培養學生正面價值觀和積極人生觀，使英語學習得以持續

周恩來自小就有為中華崛起而讀書的偉大志向，故周公成就了偉大的華夏事業。我們現在很多人的觀念就是讀書以求一份好工作，導致一些孩子也看不到學習的其他意義。龍應臺對兒子安德烈說，你的努力是為了以后有更多選擇的權利。于個人層面，這是一個很好的勵志說法，因為如果你是一個上位者你可以選擇下位者的生活，而如果你是一個下位者你只能過下位者的生活，為了活得更好只能拼了；于社會層面，應該強調孩子在社會中自我價值的實現。馬斯洛把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，層次由低到高。高層次的需求要得到滿足，必須有更多的努力付出，必須有頑強的意志去奮斗，有正確的思想感情來引導。在教學中處處都滲透著對學生的思想教育。

（一） 利用教材資源，演繹好文本的思想性。教材編寫本身就具有思想性，然而教材的思想需要很好的演繹，不然容易空洞化。

仁愛版八年級下冊Unit5 Feeling Excited Topic3 Many things can affect our feelings 是以朋友們幫助Michael克服演講前的恐懼感消除演講后的沮喪感為話題，講述朋友間互相幫助的故事。通過本話題學習樹立積極樂觀的態度，培養互助精神。有一年上這節復習課的時候，剛好是清明過后，班里有個孩子永遠沒有回來了。那天的英語課課前全班同學用了三分鐘默哀，老師聽到了啜泣聲。隨即在黑板上寫下兩句話和一個問題：We feel very sad. Chenchaos parents must be much sadder. What can we do to help them get out of the sadness？ 孩子們不能言語，只是默默地在紙上寫著，We must visit his parents after school. We should put away his school things and take them to his parents. 事后，孩子們確實做到了自己寫下的事情，并鄭重其事地說要珍惜生命，生命最可貴，無論碰到什么事情都要想辦法去解決。endprint

（二） 利用學生資源，協助學生處理好彼此關系，開闊學生視野與心胸。同學之間會互相在意，互相關心，但有時也由于小事就互相慪氣產生矛盾，雖然他們的矛盾并不是你生我死那么劇烈，但如果不處理就會影響他們的學習和生活。

HR是一位品學兼優的學生，但他的同桌小張在課桌上寫滿了HR.sb的字樣，還在旁邊注明HR騷貨蠢貨什么的，這個讓他很苦惱。在HR告訴老師的第二天剛好輪到小張做Duty report，老師便趁機問他Sb是什么意思。他說是用作不定代詞somebody的縮寫譯為某人。老師追問還有什么意思，他不說。其他同學吃吃的笑說就是Sb啦。

老師接過話題開始侃侃而談，sb網絡用于罵人，但是Sb不僅用于罵人也不僅僅表示某人。它還可以表示亮度單位，亮度單位是什么？比如太陽的亮度就是20萬Sb，無云的藍天在不同的角度亮度是在0.2-2.0之間。Sb用于化學元素是銻，一種銀白色有光澤硬而脆的金屬；IT術語是safe browser（安全瀏覽器）的縮寫；體育術語無數，在足球世界是back side，邊防后衛的意思；還有一種服裝品牌是Nike sb……意思千種萬種。學生聽了那叫一個瞠目結舌。老師隨手寫下一個句子叫學生猜句義You are a somebody， not a nobody（你是一個重要人物，而不是無名小卒）

（三）老師自身要具備的正面價值觀，做教育不急功近利。

學生天天面對老師，很多年以后學生忘記了老師曾經教過他們什么知識，但老師的日常言行以及對他們的評價卻會銘記于心。老師的價值觀在不言之處就會潛移默化于學生的觀念中。黃江一中兩個重點高三畢業班老師的較量已經出結果，溫文儒雅的黃老師關注學生心理健康，沒有贏得高考，也沒有贏得短期的成功，卻贏得學生的精彩人生；相信弱肉強食的文老師只講競爭以成敗論英雄，贏得了高考，短期之內就有人升官發財，但最終是強者為達目的不擇手段而獲罪，弱者不堪壓力而失常。教師飽滿的工作狀態會感染學生的情緒，積極人生態度也會影響學生的一生。

外語教學專家HSChuman認為：情感與性格是啟動認知技能發生作用必不可少的發動機。學習者的情感態度在英語學習中不容忽視。教學中應將學生視為有思想、情感的個體，尊重和理解學生。以學生為本，利用能影響學習效果的情感因素，培養學生興趣，增強學習原動力以及學習主動性和積極性，實現教學中師生共同參與并和諧發展，達到學生面對各種狀況能堅持學習，持續學習、終身學習的目的。

參考文獻：

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[2] 張青云，吳會東，勾曉銘.心理學[M].河北大學出版社，2010.endprint