比較法在生物教學中的實踐與思考

樊福妲

摘 要：比較法是生物課堂教學中常用而有效的教學方法。運用比較法指導學習，可以使學生更容易學習生物知識，提高學生思維和自學能力，更好地調動學生學習的積極性。課堂教學中，在新課的導入、概念的學習、生物生理過程的理解、知識系統化及知識的鞏固方面使用比較法進行教學，可以大大提高生物課堂教學效率。

關鍵詞：比較法；新課導入；生物概念；生物生理過程的理解；知識系統化；知識鞏固

生物研究中常用的一種思維方法是比較法，它也是初中生物課堂教學中常用的教學方法。生物學主要是講述生命現象和規律，在生物課堂教學中應用比較法，可以揭示概念與原理的內在聯系，體現兩者之間的本質區別，使學生輕松掌握生命現象和規律。引導學生進行學科知識與實驗內容的比較，可以使學生的思維和自學能力得到提高，激發學習的積極性和主動性，幫助學生掌握學習生物學的方法。因此在生物課堂中運用比較法教學可以收到較好的教學效果，下面結合我的課堂教學實踐，談談比較法在生物課堂教學中應用的幾個看法：

一、 比較法教學在新課導入中運用，可以激發學習興趣

新課導入是課堂教學活動的開始，也是使學生具有良好學習狀態的開始，更是上好一節課的開端。成功的導入可以把學生的注意力牢牢吸引，打開學生思維的大門，把學生的求知欲望和學習熱情大大提高，創造良好的課堂氣氛。如我在上《血流的管道——血管》這節課時，利用學生生活中熟悉的交通運輸網與生命現象或者規律進行對比，可以激發學生的學習興趣，同時建立感性認識，使學生牢固掌握生物學知識。因此在新課導入中先展示我國陸路、海路、空中運輸網的圖，并提出這樣的問題：隨著經濟的發展，山里人能吃到新鮮的海鮮，海邊的人能吃到山里新鮮的瓜果，這都需要車、船、飛機搭載這些貨物來實現，因此在全國出現了繁忙的運輸網；人體內有許多營養、廢物等物質，它們是通過什么“搭載”運輸呢？以此引出課題：在人體內也有一條條繁忙“運輸線”輸送人體的各種營養、廢物等，人體內的“運輸線”就是遍布全身的血管和血液。這樣的引入，把國內交錯縱橫的繁忙的陸路、海路、空中運輸線與人體內的血管相比較學習，使得學生很快地對人體內的血管建立感性認識，同時也激發了學生學習的興趣。

二、 比較法教學能幫助學生掌握生物概念

學生學習生物知識時，對生物學中相近、相似概念比較難理解，很難發現事物的本質。因此學生在學習概念時如果應用了比較法，就可以讓學生很快地知道概念之間的聯系與區別，進而理解概念的本質，輕松掌握生物學的有關概念。比如我們在學習導管和篩管的概念時，怎樣來區分導管和篩管呢？我們可以從導管和篩管在莖中的位置和運輸的方向進行比較學習。如下表：

除此之外，我們還可利用學生熟悉的樓房中的水管和下水道運輸的方向，與導管和篩管中物質運輸的方向進行比較，如導管相當于樓房中的水管，把我們生活中需要的水從樓底送到樓頂，篩管相當于樓房中的下水道，把沒用的水從樓頂送到樓底。通過這樣的比較，學生就會對導管和篩管的概念有了更清楚的認識，學習輕松又簡單。因此在生物概念學習上，把結構、功能的相同和不同之處進行對比，同時又把生活中學生熟悉的事物與其進行對比，學生就能很好地掌握這個概念，也能激發學生學習興趣，提高生物課堂效率。

三、 比較法教學能幫助理解抽象的生理過程

生物的生理過程是既復雜又抽象的過程，學生學習起來比較困難。運用比較法學習這個內容，可以使抽象復雜的生理過程具體化、形象化，使學習更輕松，提高學習興趣，培養思維能力。如在學習人體呼氣和吸氣的生理過程時，可以通過簡易的模型裝置與生理機能進行比較，學生就可以很快的掌握人體的呼氣和吸氣的運行原理了。如圖：

把模擬裝置中的無底的鐘罩比作胸廓，導管比作氣管和支氣管，氣球比作肺，瓶底的橡皮膜比作膈。通過這樣對比，學生可以很直觀掌握人體呼吸系統的結構。又如比較模擬裝置在模擬人體呼吸過程：橡皮膜上升，鐘罩內的容積變小，壓強增大，氣體擠出，氣球變小，相當于人體呼氣過程中膈肌舒張，膈肌上升，容積減小，壓強增大，氣體壓出；橡皮膜下降，鐘罩內的容積變大，壓強減小，氣體進入，氣球變大，相當于人體吸氣過程膈肌收縮，膈肌下降，容積增大，壓強減小，氣體吸入。通過比較學習，學生可以很快掌握人在呼吸過程膈肌和肺的變化過程，學生學習的興趣增加了，學習的主動性提高了，學生的思維能力也得到了提升。

四、 比較法教學能幫助形成知識體系

初中生物知識點很多，又比較分散，因此老師在生物課堂教學中要注重知識的整體性，必要時把分散的知識點聚集在一起，讓學生能系統地掌握生物知識。此時利用比較法教學，可以讓學生既輕松又系統地學習知識，又能提高學生歸納、分析等思維能力。如對生物的生殖和發育知識進行比較歸納：

通過比較的方法，學生可以把生物生殖和發育知識點進行歸納總結，使零亂的知識形成體系。

五、 比較法教學運用于課堂練習，有利于知識的鞏固

課堂練習是生物教學中非常重要的部分。教師運用比較法設計課堂練習，可以使知識點更突出，學習目標更明確，可以讓學生更好地鞏固新知識，促進學生思維和應用能力的提升，同時教師還可以獲得反饋信息，及時糾正學生的錯誤，指導學習方法。如在鞏固人體體細胞和生殖細胞染色體的組成內容時，利用下面例題的比較和題目變換非常有利于學生掌握這個知識。如下題：

例：男性的體細胞染色體組成是（ ）

A. 22對+XXB. 22對+XY

C. 22條+XD. X

E. 22條+X或22條+YF. XY

G. X或YH. XX

對這題目進行變換：

題目答案

男性的體細胞染色體組成是（）B

女性的體細胞染色體組成是（）A

男性的生殖細胞染色體組成是（）E

女性的生殖細胞染色體組成是（）C

男性的體細胞性染色體組成是（）F

女性的體細胞性染色體組成是（）H

男性的生殖細胞性染色體組成是（）G

女性的生殖細胞性染色體組成是（）D

通過對這個課堂練習題目的變換比較后發現：題目原來的答案是B；如果把這題的題目“男性”改為“女性”，本題的答案是A；如果把這題的題目“體細胞”改為“生殖細胞”，本題的答案是E；如果把這題的題目“男性”改為“女性”并且“體細胞”改為“生殖細胞”，本題的答案是C；如果把這題的題目“染色體”改為“性染色體”，本題的答案是F；如果把這題題目“男性”改為“女性”并且把“染色體”改為“性染色體”，本題答案就是H；如果把這題的題目“體細胞”改為“生殖細胞”并且把“染色體”改為“性染色體”，本題答案就是G；如果把這題的題目“男性”改為“女性”、“體細胞”改為“生殖細胞”并且“染色體”改為“性染色體”，本題的答案是D；這個比較法的課堂練習訓練以后，學生對男、女性體細胞、生殖細胞中染色體及性染色體各不同的知識點會更加清晰明了，學生分析、歸納、思維等能力都得到提升。

總而言之，在生物課堂教學中采用比較法進行教學，能使學生正確的領會和系統掌握知識、技能和技巧，能激發學生學習生物知識的興趣和提高學習的主動性，能增強課堂教學效率，有效促進教學質量的提高。因此生物課堂教學中運用比較法是提高學生的素質、培養學生的能力、發展學生智力的有效方法。

參考文獻：

[1] 楊錄梅，朱亮，楊俊霞.比較法在初中生物教學中的應用探索[J].山西師范大學學報（自然科學），2009（06）.

[2] 李心強.探討比較法在初中生物教學中的作用[J].讀與寫（教育教學刊），2012（07）.