高中物理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展觀教育的研究

宋治東

摘 要：我國的可持續(xù)發(fā)展教育領(lǐng)域在1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會(huì)之后雖然已經(jīng)有了一些成就，但是在總體上并沒有得到很好的效果。可持續(xù)發(fā)展教育應(yīng)該具有全納性和終生性，要從小抓起并且貫穿終生，同時(shí)還需要全民都參與到這項(xiàng)教育當(dāng)中。每一位教師都有義務(wù)進(jìn)行更好地可持續(xù)發(fā)展教育，這也是教師不可推卸的責(zé)任，這項(xiàng)任務(wù)需要長遠(yuǎn)的努力。因此，我們在文章中對高中物理教學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展教育進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和探討。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；可持續(xù)發(fā)展教育；教育途徑

當(dāng)前全球可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域的最新內(nèi)容就是循環(huán)經(jīng)濟(jì)和綠色經(jīng)濟(jì)，而綠色發(fā)展與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵和動(dòng)力就是以物理學(xué)科為基礎(chǔ)的科技創(chuàng)新。可持續(xù)發(fā)展教育是為了可持續(xù)發(fā)展而進(jìn)行的，教育的內(nèi)容也應(yīng)該符合時(shí)代的發(fā)展與潮流，“環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育為了更好地追求實(shí)效，都需要物理學(xué)科的參加。”這是知名可持續(xù)發(fā)展教育專家張遠(yuǎn)征提出來的。因此，對于可持續(xù)發(fā)展觀教育應(yīng)該在高中物理教學(xué)中進(jìn)行更深入的研究，這也是時(shí)代的需要。

一、 可持續(xù)發(fā)展教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國還處在一個(gè)發(fā)展的階段，也是世界最大的發(fā)展中國家，所面臨重要任務(wù)分別是環(huán)境和發(fā)展這兩個(gè)方面。以我國國情為基礎(chǔ)我國可持續(xù)發(fā)展教育專家對可持續(xù)發(fā)展教育進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，構(gòu)建了人口主題、發(fā)展主題、公平主題、環(huán)境主題、資源和能源主題、多樣性主題這七個(gè)可持續(xù)發(fā)展教育的核心主題。

進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的重要陣地就是學(xué)校教育，對于可持續(xù)發(fā)展教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)都有了定位，一些可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容在現(xiàn)行教材中都有了一定的體現(xiàn)。我國可持續(xù)發(fā)展教育在各門學(xué)科當(dāng)中都有所滲透，其并不是一門單獨(dú)的學(xué)科，因此，在主題上就要求各學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行更好的可持續(xù)發(fā)展教育。

顯性內(nèi)容和隱性內(nèi)容是當(dāng)前高中物理教材中可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容的主要表現(xiàn)形式。顯性內(nèi)容就是指課程內(nèi)容可以直接被用于可持續(xù)發(fā)展教育，而隱性內(nèi)容則是指課程內(nèi)容和可持續(xù)發(fā)展教育并沒有很明顯的聯(lián)系，但是對于這些內(nèi)容教師可以進(jìn)行更深的挖掘，使其轉(zhuǎn)變?yōu)榭沙掷m(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容。為了對學(xué)生進(jìn)行更好的可持續(xù)發(fā)展教育，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容努力探索更多的有效途徑。

二、 實(shí)施途徑

（一） 在物理課題研究中進(jìn)行

當(dāng)前高中物理新課標(biāo)的要求就是在高中階段應(yīng)該開設(shè)物理課題研究，對于學(xué)生的創(chuàng)造和研究性能力的培養(yǎng)來說，物理課題研究可以起到很大的幫助，這個(gè)階段的學(xué)生對課題研究具有很大的興趣，而可持續(xù)發(fā)展觀教育的一個(gè)重要途徑就是課題研究。

我們就以下面這個(gè)課題研究案例為例：通過查閱資料，弄清楚PM2.5顆粒是什么？是怎樣產(chǎn)生的？會(huì)不會(huì)危害人們的身體健康？減少PM2.5顆粒的有效措施？身為汽車工程師你會(huì)做出怎樣的技術(shù)創(chuàng)新？想要杜絕汽車產(chǎn)生PM2.5應(yīng)該采取什么新能源？并且針對以上問題寫出研究報(bào)告。

（二） 在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行

在高中階段的物理教學(xué)中占有非常重要地位的就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)槲锢硎且婚T重視實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。所以，進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展觀教育的一個(gè)重要途徑就是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該盡量使用自制的教具，減少資源和能源的浪費(fèi)，要多多使用可回收重復(fù)使用的材料，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，為學(xué)生起到表率的作用。比如，力學(xué)這項(xiàng)內(nèi)容。只有在物體進(jìn)行彈性形變時(shí)才會(huì)產(chǎn)生彈力，而一些比較堅(jiān)硬的物體的形變不是很明顯，學(xué)生就會(huì)忽略它的變化。因此在學(xué)生的意識中就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知，那就是一些堅(jiān)硬的物體不會(huì)發(fā)生形變，比如玻璃、石頭等，只有像彈簧之類的物體才會(huì)發(fā)生形變。這時(shí)就可以使用自制的教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備一個(gè)大墨水瓶，并且要是橢圓截面的，用紅色的水將其灌滿，然后用泡沫塑料塞緊，用一支飲料吸管通過瓶口的塑料插進(jìn)瓶子里，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)吸管中的液面在延長軸方向向內(nèi)擠壓墨水瓶時(shí)會(huì)下降，在沿短軸方向向內(nèi)擠壓墨水瓶時(shí)會(huì)上升，通過這個(gè)發(fā)現(xiàn)就可以讓學(xué)生更正自己的錯(cuò)誤認(rèn)知，建立正確的認(rèn)識。

使用不同的儀器設(shè)備來進(jìn)行同一個(gè)實(shí)驗(yàn)。比如：在對勻變速直線的運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究的時(shí)候，可以用傳統(tǒng)的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和用數(shù)字化物理探究設(shè)備以及數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較。

對于危險(xiǎn)廢棄物的回收是我們在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)必須對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的。比如在進(jìn)行電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，對電源的電動(dòng)勢和內(nèi)阻進(jìn)行測定，對于實(shí)驗(yàn)中廢棄的電池，教師就應(yīng)該教育學(xué)生要將其投放到專用的舊電池回收垃圾箱內(nèi)，并且將隨意丟棄廢電池所造成的后果對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化學(xué)生的意識。還有對于鉛酸蓄電池的廢酸液應(yīng)該由老師進(jìn)行專門的處理，絕對不可以隨便亂倒，因?yàn)樗嵋褐械你U會(huì)帶來很大的危害，對土壤水源造成污染，還會(huì)導(dǎo)致人畜的中毒。

（三） 在科技活動(dòng)課中進(jìn)行

包括小制作、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)等都屬于科技活動(dòng)課的范圍，開展科技活動(dòng)課的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣、更好地鞏固所學(xué)的物理知識，是進(jìn)行素質(zhì)教育的新課型。而對學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的一個(gè)重要途徑就是多多開展科技活動(dòng)課。

比如，自制太陽能電池。

首先，收集材料找到一些功率比較大的硅型三極管，面對管腳端面，朝上的部分是兩管腳與螺孔距離較小的部分，右邊為發(fā)射極，左邊為基極，殼體為集電極。通過萬用表對集電極是否可以使用進(jìn)行測量判斷。在集電極可以使用的情況下就可以用電壓表對集電極和三極管基極之間的電壓進(jìn)行檢測，并且從正反兩個(gè)方向各測一次，對于集電極和三極管基極之間的短路電流也應(yīng)該用毫安表進(jìn)行測量，并且記錄下測量的結(jié)果。之后，在強(qiáng)烈的陽光下將去除金屬外殼的三極管進(jìn)行暴曬，經(jīng)過暴曬就會(huì)發(fā)現(xiàn)基極和集電極之間的電壓和短路電流的數(shù)值不再是零，這樣太陽能電池就制造成功了。串聯(lián)起多個(gè)這樣的太陽能電池就形成了電池組，電池組就具有了很大的實(shí)際使用價(jià)值。

通過這樣的制作活動(dòng)，學(xué)生的知識面就可以得到很好的擴(kuò)充，更重要的是通過這樣的思考、制作和使用的過程就可以使學(xué)生的環(huán)保節(jié)能意識以及可持續(xù)發(fā)展意識得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。比起簡單的說教這樣的教育方式可以起到更加明顯的作用。

參考文獻(xiàn)：

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