淺談如何在教學中培養職校學生的空間想象力

肖凱

【摘要】本文旨在通過研究職校學生的空間想象力培養的必要性，結合空間想象力培養的現狀，尋找出課堂教學中的一些改進方式，為進一步推動職業學校數學教學改革提供一些參考。

【關鍵詞】職校學生 空間想象力 立體幾何

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0241-02

運算能力、空間想象能力和邏輯思維能力，這是中職數學大綱中明確規定的三大基本能力。所以說空間想象力是一種重要的數學能力，為了發展學生的空間想象力，作為數學教師的我們應該順應新課改的號召，多方位的尋找切實可行的方式方法，為以后在教學中如何培養職校學生的空間想象力找到一種途徑。

1.培養職校學生的空間想象力的必要性

1.1 生活的需要

生活中，很多事情都離不開空間想象力。例如：外出時，空間想象力較強的人往往方向感也很好，這樣就可以避免迷路，同樣對于現在的地圖導航功能也能使用的更加得心應手。此外，買房時看房型圖、玩3D游戲等很多方面都需要我們的學生具有一定的空間想象力。

1.2 專業發展的需求

空間想象力不僅僅在生活中是一項必備的能力，而且直接影響著學生在專業上的發展。例如：計算機專業中，3D模型的建立就需要學生擁有較強的空間想象能力。雖然三維形態可以選取一個角度以二維形式畫在紙上幫助思考，但若空間想象力好的話，在腦內即可建立完成度較高的模型，就像建模軟件中一樣能轉動觀察，這使得造型工作的效率大大提高。再比如機械類專業中，所要學的《機械制圖》更是要求學生有一定的讀圖、作圖能力，有較好的空間想象力。

1.3 學測的要求

《江蘇省中等職業學校學業水平考試考綱》要求我們的學生能夠依據文字、符號描述，想象相應的空間圖形；能夠根據給定的簡單幾何體（長方體、正方體），找出基本元素并能判斷它們之間的位置關系。這就需要我們的學生具有一定的空間想象力。

2.職校學生的空間想象力培養的現狀

2.1 學生學習現狀

基礎薄弱：職校學生在初中是對于平面幾何就沒有掌握到位，對于空間圖形的感知明顯不足，幾何語言的認知更是困難，同樣邏輯思維能力也比較弱。

興趣缺乏：數學課上學生們所接觸的內容是一些較抽象的數學計算或邏輯演繹，學生容易對所學知識感到枯燥對數學學科產生厭煩心理。認為所學的數學知識對于自己以后的生活沒有太大的用處，從而導致學生對于數學課堂興趣乏味。

積極性不夠：職業學校的學生在學習習慣和自覺性上面相對于普高學生本來就比較弱，立體幾何這一章的內容如果沒有一定的空間想象力，更是比較難理解。所以要想讓職校學生積極主動的去學習，那需要我們教師在教法上有所轉變，從而吸引他們，進而調動他們的積極性。

2.2 教師教學現狀

重視程度不夠：由于《學業水平測試》中立體幾何只考1題，占分4分，考查內容較少，導致很多一線的教師采取戰略性的撤退，認為在這部分內容上多花時間不值得，所以在這一章節的教學中只是略講或者少講甚至不講，而把大部分的時間花在了其他內容上。

教學方式單一：大部分教師上課只有粉筆和黑板，頂多偶爾加一些實物模型和課件輔助教學，采取的教學方式主要還是講授式，學生缺乏興趣，課堂氣氛沉悶，教師教學積極性也不高。

3.職校學生的空間想象力培養的改進方式

3.1 興趣培養

“興趣是最好的老師”，興趣對學生學習的影響遠遠超過老師督促與說教。因而要想讓學生在數學課堂中對于立體幾何的學習充滿興趣，認真學習，進而提高空間想象力，是我們職校數學課堂首要的目標。為了實現這一目標，我們可以嘗試將視頻、圖片、模型等多種教學手段融入到課堂中，聯系生活，聯系專業，讓他認識到空間想象力的重要性，從而調動學生的積極性并逐步培養學生對于立體幾何的興趣。

3.2 實物教學

實物演示是立體幾何教學中的一種重要手段，可以給予學生最直接的感知，調動學生的積極性。在課堂教學中，既可以教師利用模型講解，也可以讓學生動手制作模型從而做學教合一。

例如：在《直線與平面的垂直》這節課前，讓學生制作一個學校操場的模型或者教師的模型，課上讓大家圍繞模型去尋找線面垂直的關系，學生立馬興趣大增，課堂氣氛活躍起來，對于概念的理解也更為深刻。

3.3 聯系生活

對任何知識的學習，前提是感到有用，才會有學的興趣。教師若能從生活中抽象出數學問題，將實際問題和數學問題緊密聯系起來，使學生確信生產生活離不開數學，便可進一步激發他們學習的興趣。

例如：在《三視圖》的教學中，從唐詩蘇軾的《題西林壁》引入新課，提高了學生的學習興趣，在講解三視圖時利用圓柱形水杯、籃球等生活中的實物讓學生畫三視圖，再到復雜的桌子的三視圖，實例源于生活，讓學生從生活中抽象出數學問題，既培養了學生的抽象能力，也培養了學生的空間想象力。

3.4 聯系專業

學以致用，如果我們的學生能將所學知識能應用到專業上，那么他們對于所學的基礎知識會興趣倍增，學習更加主動。這個理由讓我深深地意識到我們職業學校數學教師教學的時候千萬不能只靠著書本去教學，我們要聯系學生所學的專業組織教學。

例如：針對平面設計專業的學生，在組織《斜二測畫法》這一章節的教學時，我就嘗試讓學生畫了幾個立體圖形的素描，從此來導入新課，講解空間幾何體的斜二測畫法，學生一下子意識到這個部分的內容可以解釋他們所學專業中的一些問題，學習態度立馬端正，教學效果也相當好。

3.5多媒體輔助教學

通過多媒體輔助教學，可以利用視頻、圖片、動畫等素材組織教學，突出教學重點突破教學難點，有利于發展學生的空間想象力。多媒體輔助教學以其直觀生動的形式，它可以使教學由平面走向立體，使靜態變成動態，把抽象化為具體，把知識生活化，極大地提高了學生的學習興趣，使學習的難度減小。

例如《異面直線》的教學，在異面直線的畫法的教學中，利用動畫演示兩支筆的擺放，清楚的演示出兩直線異面的各種情況，幫助學生很好的理解異面直線的畫法，把抽象的數學知識與具體生動的動態畫面聯系起來，不用教師多講，也就能準確、快速地理解和掌握。

3.6 微課技術的運用

隨著信息化時代的發展，互聯網、移動終端的普及，正迅速步入現代青少年的生活。微課的使用也走進了課堂，成為了時下最流行的教學元素。對于數學基礎相對薄弱的職校學生來講，數學教學的重難點理論上是需要教師反復講解的，但是在實際教學中往往只能講一遍。如果能把微課投入到教學中，教師可以把能夠預見到的重難點和抽象性、不好理解的概念、推導過程進行錄制，然后上傳到網上，學生就可以隨時通過網絡終端點播學習。

所以說為了培養我們職校學生的空間想象力，我們在平時的教學中尤其是立體幾何這一章節，一定要充分調動學生的積極性，培養學生的興趣，端正學生的學習態度，引進各種教學資源，活躍課堂氣氛，讓學生充分鍛煉自己的空間想象力，為以后的生活工作打下好的基礎。

參考文獻：

[1]張艷玲.中職學生空間想象力培養與立體幾何教學實驗研究[D].浙江工業大學，2012.

[2]劉雪英.中職生空間想象能力的現狀分析與培養策略研究[J].考試周刊，2017（33）.

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