“CAD/CAE軟件應用實踐”實驗課教學改革

王宏斌 西華大學材料科學與工程學院

“CAD/CAE軟件應用實踐”實驗課教學改革

王宏斌 西華大學材料科學與工程學院

通過分析本門課程實驗課教學存在的一些問題，從而對癥下藥，提出了從教材內容、教學內容、考核方法這三個方面進行實質性的實驗改革，解決了過去實驗課教學存在的一些問題，提高了學生的實戰能力和實際應用能力，有效的提高了實驗課的教學效果，收到了預期的目標效果。

內容 實戰能力 考核 模塊

實驗課是學生從理論走向實際的重要途徑，因此我們必須重視實驗課的教學。實驗課與理論課的不同在于實驗課著重培養學生的實際應用能力。學生的綜合能力在實驗課中能得到充分反映。理論課給學生打下了良好的基礎和通向成功的鑰匙，實驗課則給學生提供了知識運用于實際的良好鍛煉機會。實踐是檢驗真理的唯一標準，實驗課就是實踐的重要內容之一。

1 “CAD/CAE軟件應用實踐”實驗課教學存在的問題

1.1 教材內容不能“與時俱進”

現在新知識、新科技不斷出現，但是教材內容的更新不能緊跟時代，不能“與時俱進”，還停留在較陳舊的內容中，這些較陳舊的內容無法全面的反映新知識、新軟件的面貌，學生學習時也缺乏興趣。興趣是學習的動力，因此要調動學生們的學習興趣，首先必須與時俱進的更新教材內容。“與時俱進”不僅需要內容要新，而且要能適應當前社會的要求，不能讀“死書”，而是要把書讀活。當然，要真正做到“與時俱進”，也不是很容易做到的，必須在實踐改革中不斷摸索和調整。

1.2 教學內容缺乏實戰性

當前社會需要的是具有實戰能力的人才，也就是到企業和公司后能夠馬上運用學校里學習和掌握的知識技能去解決實際問題的實力派，而不是偶像派。這與文化娛樂市場不一樣。而過去的教學內容仍然是按照傳統的教學內容去培養學生，學生接觸到的只是表面上的實驗內容，與社會實際應用的內容有較大的差距，缺乏實戰性，這對培養學生的能力有不利的影響。實戰性的教學內容必須與社會需求緊密相關，因此要去企業和公司進行相關調研收集資料才能編寫出真正具有實戰性的教學內容，而不是閉門造車。要使學生獲得比大學畢業證更重要的實戰能力，也就是要使學生成為實力派，而不是偶像派。

1.3 考核方法缺乏科學性

考核是檢驗教學效果的手段，是驗證學生學習效果的重要方式。以前的考核較簡單，學生只要做了實驗，交了實驗報告，然后教師根據實驗報告就給出一個實驗成績，這樣的簡單考核缺乏科學性，難以全面反映學生的真實情況。我們在制定考核方法前首先必須明確考核的目的到底是什么？如果單純為了考核而去制定考核的方法，是不會取得好的效果。一切考核方法不是為了考核，而是為了通過考核來了解和檢驗學生對本門課程的理論知識和實際操作知識和技能的掌握程度和水平。因此考核方法一定要符合科學。

2 教學改革

實驗課教學存在的問題不是短時間形成的，形成的原因很多，也涉及許多層面。既有人為的因素，也有客觀的因素存在。實驗課本身就屬于輔助教學，這個輔助地位決定了它不受重視。要解決這些存在的問題不是一件容易的事情，必須對癥下藥，我們為此從三個方面著手施行了改革。

2.1 教材內容進行改革

我們首先更新了教材內容，吸收了新知識和新軟件進入教材，保留了部分與新知識有關聯的內容，因為這部分內容能幫助學生更好的理解新知識。另外在教材里進行了新舊知識的對比說明，同時對新軟件給出了操作指南。其次我們在教材里增加了驗證性的內容，對學生的實踐練習有一定的幫助作用。最后我們列出了較新的參考書目錄，叫學生去圖書館借閱或去購買回來進行學習，以補充教材內容的不足。

2.2 教學內容進行改革

內容決定形式，好的教學內容對教學效果的影響是很重要的。我們根據社會需要，刪除了實用性不強的教學內容，安排了實戰較強的內容分為初級、中級、高級三個模塊分別對學生進行由淺入深的全方位的實戰鍛煉，使學生對本門課程的實用性有了深入的了解和認識。教學內容是實驗課教學的關鍵部分，因此教師在實際操作時根據不同類型的學生分別采用較適合的教學內容，以便獲得更好的效果。在劃分實驗小組時，對于能力較弱的學生，教師除了專門安排三個能力較強的學生和他們分在一個實驗小組，而且在實驗進行時有意關注這部分學生并且給予重點指點。對于能力中等的學生，教師安排一個能力較強的學生帶領他們進行實驗，教師偶爾關注一下他們的實驗情況。對于能力較強的學生，除了要求他們傳幫帶比他們能力弱的學生以外，還要求他們對于實驗教學內容在完成教學計劃要求的內容以后，另外完成一項有創新思想的內容，教師在其間進行點撥和提示。

2.3 考核方法進行改革

過去的考核方法單一也不科學。我們為了全面的考核學生的學習情況，對考核方法進行了改革，把考核分為實驗前、實驗中、實驗后三個部分來進行綜合考核。其中實驗前的考核包括考勤和課前作業檢查，實驗中的考核是檢驗學生實驗的操作能力，實驗后的考核是檢查實驗報告和總結情況。通過這幾個部分的綜合考核來決定學生的實驗總成績，這樣較全面的反映出學生的實驗課整體學習情況。實驗前的考核需要教師嚴格負責，在實驗開始前進行點名考勤，對于沒有來的學生注明原因，對于課前作業沒有完成或完成得不好的學生要求必須完成或重做。實驗中的考核是考核的重點，教師在進行時認真觀察每一個學生的操作情況，并同時做好打分記錄，分為熟練、基本掌握、基本合格、有待加強這四個評分檔次，分別給予5分-25分的打分。實驗后的考核也很重要，教師批閱每一個學生的實驗報告和總結情況，通過學生的實驗報告和總結情況能發現學生的一些問題，并且把考核這三部分的成績反映在實驗總成績里。

3 結語

我們通過以上所述的改革，在實際運用中收到了預期的目標效果，學生反映也不錯，我們改革的目的是使學生成為有真材實料的實力派，而不是偶像派，因為社會需要的是能夠解決問題的實力派，希望在以后的教學中不斷發現更好的教學方法，不斷的完善教學內容，“與時俱進”是一個需要長期堅持的手段，以便進一步的修正目前的教學改革，使得教學改革不斷的完善和提高，從而提高整體教學效果，為社會提供優質的實力派人才。

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2014年四川省省級教改項目，項目名稱：《材料成型及控制工程卓越工程師教育培養知識體系構建及實踐研究》、材料成型及控制工程：四川省卓越工程師教育培養計劃試點項目、材料科學與工程：四川省卓越工程師教育培養計劃試點項目、2013年西華大學教育教學改革研究項目，項目名稱：《關于CAD/CAE軟件應用實踐實驗課教學環節的改革和研究》。

王宏斌（1969-），男，漢族，四川成都人，本科，實驗師，研究方向：材料成型相關領域、材料成型CAD/CAM/CAE等方面的研究。